6. Ознакомление дошкольников с произведениями художественной литературы

1. Теоретические вопросы: значение художественной литературы для речевого развития дошкольников. Методы ознакомления с художественной литературой. Раскрыть методику чтения и рассказывания художественных произведений: подготовка воспитателя к чтению и рассказыванию; структура работы по чтению и рассказыванию; особенности работы по чтению и рассказыванию в разных возрастных группах. Назвать формы работы с книгой вне занятий.

2. Практическое задание: Предложить вопросы и задания к викторине по сказкам Ш.Перро для детей подготовительной группы.

3. Основные понятия: речевое развитие дошкольников, методы ознакомления с художественной литературой, чтение, рассказывание произведений, формы работы с книгой.

4. Основные исследователи: Е.А.Флерина, Н.С.Карпинская, Л.М.Гурович, М.М.Конина

Теоретические вопросы.

Значение художественной литературы для речевого развития дошкольников. По словам В.А.Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка.

Художественная литература оказывает влияние на все стороны речевого развития ребенка:

- на развитие словаря – ребенок узнает много слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Дети начинают использовать сравнения, метафоры, эпитеты;

- на развитие связной речи – дети учатся отвечать на вопросы, строить связные высказывания;

- на воспитание звуковой культуры речи – дети закрепляют произношение отдельных звуков через произведения малых фольклорных жанров (скороговорки, стихи, потешки), развивают темп, силу, высоту голоса, дикцию и интонационную выразительность;

- на формирование грамматического строя речи – ребенок практически осваивает грамматические нормы языка.

Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Основными методами ознакомления с художественной литературой являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование).

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях.

Подготовка воспитателя к чтению и рассказыванию включает:

- чтение произведения с целью проведения литературного анализа художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков;

- работу над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности, расстановка логических ударений, пауз, выработка правильного произношения, хорошей дикции;

- объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.

Методика проведения занятия по чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей.

В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Особенности работы по чтению и рассказыванию в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст. Цель работы с книгой – воспитывать интерес и любовь к книге и иллюстрации, умение сосредоточить внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Детей подводят к различению жанров, предлагают повторить характеристики персонажей, назвать повторяющиеся обращения. Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, но их речь недостаточно выразительна (плохая дикция, неумение правильно произносить звуки).

Средний дошкольный возраст. Цель работы с книгой – углубление работы по воспитанию у детей способности к восприятию литературных произведений, стремления эмоционально откликаться на описанные события.

Воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества.

Старший дошкольный возраст. У детей возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает возможность ребенку понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Детей учат различать жанр прозы и поэзии. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными приемами:

• беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр;

• зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей;

• беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах;

• знакомство с писателем;

• прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова

Формы работы с книгой вне занятий. Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. М.М.Конина считала, что в течение дня не следует читать детям больше одного раза (детям 3-4 лет – 10-15 минут; 5-6 лет – 25 минут; 6-7 лет – 30-35 минут).

В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой возрастной группе создается уголок книги. К устройству уголка книги предъявляется ряд требований:

• удобное расположение;

• хорошая освещенность;

• эстетичность оформления.

Литературному развитию детей способствуют утренники, вечера досуга, вечера сказок, загадок, литературные викторины. Объединение разного вида искусств – музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.

Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.

Практическое задание: Предложить вопросы и задания к викторине по сказкам Ш.Перро для детей подготовительной группы. (Придумать свои подобные вопросы).

- Кто носил сапоги и шляпу с пером? (кот)

- Из чего фея сделала карету? (из тыквы)

- В кого последний раз превратился людоед? (в мышку)

- Что несла Красная шапочка своей бабушке? (пирожок и горшочек масла)