Вопрос 5. Содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте

1. Теоретические вопросы: сущность подготовки к обучению грамоте: общеречевое развитие ребенка, звуковой аналитико-синтетический метод, фонематический слух. Направления работы по обучению грамоте: ознакомление детей со словом и предложением, словесным составом предложения, слоговым и звуковым строением слова. Приемы обучения со словесным составом предложения. Этапы ознакомления со слоговым и звуковым строением слова.

2. Практическое задание: провести звуковой анализ слова лиса, сравнительный звуковой анализ слов кот и кит.

3. Основные понятия: обучение грамоте, общеречевое развитие ребенка, звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, направления работы по обучению грамоте, словесный состав предложения, слоговой анализ слова, звуковой анализ слова.

4. Основные исследователи: Ф.А.Сохин, Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова, Н.А.Зайцев, Г.А.Тумакова, А.И.Максаков, Е.Е.Шулешко.

Теоретические вопросы.

Основой обучения грамоте является общеречевое развитие ребенка. Поэтому при подготовке детей к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.

Исследования показали, что дети с хорошо развитой речь успешно овладевают грамотой. В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежит анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. Варианты звукового аналитико-синтетического метода разработаны Горецким, Кирюшкиным, Иванько, Элькониным.

В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Большое внимание следует уделять фонематическому слуху (способность воспринимать звуки человеческой речи). Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия (анализ звуковой структуры слов) имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме.

Методика ознакомления со словом и предложением.

При формировании представлений о слове выделяют два момента: выделение слова из потока речи, раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

Термин «слово» дети узнают со средней группы в процессе общения. В старшей и подготовительной группах проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения слов из потока речи используются игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки. С понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы. Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование:

- Назови слово, скажи, что оно обозначает;

- Произнеси любое звукосочетание. Что оно значит?

Таким образом, у детей воспитывается внимание к слову, они усваивают значение слова, воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи.

При ознакомлении с предложением сначала необходимо выделить предложение из потока речи.

С этой целью предлагается готовый рассказ по картине. Детям сообщают о том, что наша речь состоит из предложений, в каждом предложении про что-то говорится. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам.

Детям предлагаются упражнения:

- Придумать предложение с заданным словом;

- Придумать предложение, начинающееся с определенного слова;

- Составь предложение по картине.

Овладение словом «предложение» подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.

Методика ознакомления со словесным составом предложения.

Программой детского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, составлять предложения из разного числа слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений из 2-3 слов (без предлогов). В основе обучения лежит следующее: четкое произнесение предложения; выделение слов голосом; их количественный и порядковый счет.

С самого начала целесообразно использовать схемы. Предложение можно нарисовать, чтобы узнать, сколько в нем слов. Каждое слово может быть изображено квадратом, полоской, счетной палочкой.

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой.

Для закрепления словесного состава предложения используется игра «Живые слова», разработанная Ф.А.Сохиным и Г.П.Беляковой.

Слова в этой живой модели изображают дети.

В разных вариантах игры используются упражнения на анализ и синтез предложений.

Игра «Хор»: заранее подготовленные дети произносят слова не последовательно, а одновременно, хором. Дети приходят к выводу, что предложение становится понятным, если слова следуют по порядку, одно за другим.

Игра «Путаница»: нарушена последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают порядок.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой, произнесение слов под хлопки, последовательное называние слов в предложении, подсчет слов в предложении с помощью счетных палочек, разные варианты игры «Живые слова», произнесение слов вразбивку, составление предложений из разного количества слов, составление предложений с заданным словом.

Методика ознакомления со слоговым строением слова.

Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами.

Задачей работы в детском саду является формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов.

Сначала детей знакомят с термином «слог» (часть слова).

На начальном этапе берутся для анализа двухсложные слова, состоящие из открытых слогов: ма-ма, ли-са, пи-ла. Дети произносят слово нараспев, называют количество слогов, первый, второй слог, вводится графическое обозначение слова.

Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из 3-х частей: ма-ли-на, кар-ти-на, бе-ре-за, кор-зи-на, потом односложные слова: сыр, дом, мак.

На протяжении всего обучения используются следующие приемы: количественный и порядковый счет слогов, подсчет количества слогов в слове хлопками, шагами, разведением рук, схематическое изображение слогового состава слова, речевая игра «Живые слова», произнесение слова по слогам, подбор слов с заданным количеством слогов, подбор слов с заданным слогом, перестановка слогов в слове.

В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением: один слог в слове произносится с большей силой голоса, протяжно, он лучше слышится.

Умение определять ударение в слове закрепляют в разнообразных упражнениях: графическое изображение ударного слога в разных словах, придумывание слов по заданной схеме, произнесение слов в разном темпе и с разной силой голоса.

Методика ознакомления со звуковым строением слова.

В исследованиях Ф.А.Сохина и Л.Е.Журовой разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова.

Подводить детей к звуковому анализу слова начинают в средней группе: детей учат интонационно выделять определенный звук.

Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук.

Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой анализ слова:

- выяснение порядка следования фонем в слове;

- установление различительной функции фонем;

- выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д.Б.Эльконин).

Это значит, что дети должны не только уметь устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий).

Методику формирования звукового анализа разработал Д.Б.Эльконин. Применительно к дошкольному возрасту методику адаптировала Л.Е.Журова.

На 1-ом этапе детей учат определять порядок, последовательность фонем. Для этого используются карточки-схемы звукового состава слова. Педагог должен познакомить детей со схемой звукового состава слова: дети произносят слово с интонационным выделением звуков, ведя указкой по своей схеме и, задерживая указку поочередно на каждой клеточке и одновременно выделяя звук голосом.

Сначала для анализа предлагаются слова из 3-х звуков: мак, сыр, кот, кит. После их анализа вводится различение гласных и согласных звуков.

На 2-ом этапе переходят к анализу слов из 4-х звуков: пила, рыба, луна. На данном этапе вводится понятие согласный, гласный звук.

На 3-ем этапе детям предлагаются для анализа слова из 5-ти звуков, слова со стечением гласных и согласных звуков: слива, замок, мишка.

На последнем этапе детям предлагаются только фишки, с помощью которых они составляют слова на столах.

Таким образом, звуковой анализ слова проходит следующие стадии:

- интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки;

- дифференциация гласных и согласных фонем, установление места ударения в слове;

- дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости;

- проведение звукового анализа без опоры на наглядность.

Практическое задание: провести звуковой анализ слова лиса, сравнительный звуковой анализ слов кот и кит.

Звуковой анализ слова лиса.

- Что изображено на картинке? Что обозначают карточки-схемы? Сколько звуков в слове? Назовите первый, второй, третий, четвертый звуки с в слове. Охарактеризуйте звуки (гласный, согласный, твердый, мягкий). Предложить обозначить фишками соответствующего цвета.

Сравнительный звуковой анализ слов кот и кит.

- Что изображено на картинках? Предложить провести звуковой анализ слов кот и кит. Сколько звуков в этих словах? Назовите одинаковые согласные звуки. Какими звуками отличаются эти слова? Сравнить схемы звукового анализа слов.