Вопрос 4. Развитие монологической речи дошкольников

1. Содержание вопроса: типы монологов - пересказ и самостоятельный рассказ. Требования к произведениям для пересказа. Типичная структура занятий по пересказу. Приемы обучения пересказу. Типы монологов в зависимости от источника высказывания: рассказывание по игрушкам и картинам, из опыта, творческое рассказывание. Раскрыть сущность одного из типов монологов.

2. Практическое задание: составить разные варианты вводной части, вопросы для беседы по содержанию произведения для пересказа в старшей группе.

3. Основные понятия: пересказ, рассказ, структура занятий по пересказу, приемы обучения пересказу, виды монологов.

4. Основные исследователи: Е.И.Тихеева, А.М.Леушина, А.М.Бородич, Л.А.Пеньевская, Э.П.Короткова, О.С.Ушакова.

Теоретические вопросы.

Типы монологов. В педагогической литературе чаще подчёркивается особая роль связной монологической речи. Задачи монологической речи решаются в процессе пересказа и рассказа.

Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Рассказ – самостоятельно составленное изложение определенного содержания.

К произведениям для пересказа предъявляются требования:

- небольшой объем;

- высокая художественная ценность, идейная направленность, нравственная и педагогическая ценность;

- динамичность, лаконичность, образность изложения;

- четкость и последовательность развертывания действия (композиция);

- занимательность содержания;

- доступность содержания литературного произведения опыту детей;

- наличие в произведении героев, знакомых детям, с ярко выраженными чертами характера;

- простой и выразительный язык.

Занятия по пересказу имеют определенную структуру:

1.Вводная часть. Ее цель: подготовить к восприятию произведения. В этой части можно использовать наглядность, вопросы к детям, обращение к личному опыту.

2. Первичное чтение текста. Цель: восприятие произведения. Даем точное название произведения, указываем фамилию автора.

3. Вторичное чтение текста с установкой на беседу по содержанию. Цель: подготовить к беседе по содержанию.

4. Беседа по содержанию произведения. Задаем детям вопросы, на которые они отвечают строчками из текста.

5. Чтение произведения 3-ий раз с установкой на запоминание.

6. Пауза для осмысления текста.

7. Пересказы детей. Анализ каждого пересказа.

На занятиях по пересказу используются приемы обучения:

- совместный пересказ (в самом начале обучения; с робкими детьми);

- отраженный пересказ (ребенок вставляет отдельные реплики в рассказ воспитателя, повторяет целые фразы);

- подсказ слова или фразы;

- вопросы (во вводной беседе и в процессе самого занятия);

- упражнение после общего указания (пересказывание еще раз отдельного места текста);

- поощрение (применять как можно чаще, выражать его улыбкой, кивком головы, коротким словом);

- пересказ по частям (для опроса большего количества детей);

- пересказ по ролям;

- пересказ от лица героя (использовать в конце занятия);

- игра – драматизация (для выразительности детской речи).

В зависимости от источника высказывания выделяем следующие виды рассказов: по игрушкам и картинам, из опыта, творческие рассказы.

Рассказы из опыта опираются на материал, воспринятый и осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения.

Рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей, для проявления индивидуальности ребенка. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал.

Основой для этого вида рассказывания служит содержательная, интересная повседневная жизнь детей.

Обучение рассказыванию из опыта рекомендуется начинать со старшей группы. Но можно начинать раньше: на 4-ом году жизни детей можно учить изложению мыслей с помощью вопросов; в средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя; в старших группах – самостоятельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило.

Тематика рассказов.

Средняя группа: как провели праздник новогодней елки; о родном доме; о кошке или собаке; как работали на огороде; что видели на кухне.

Старшая и подготовительная группа: о том, как провели праздник; что видели во время экскурсии, как отдыхали летом; наш огород; как шьют одежду; мой лучший друг.

Рассказы из опыта можно разделить на 2 вида:

• из коллективного опыта (о событиях, где принимали участие все дети);

• из индивидуального опыта.

Первый вид для педагога психологически проще, т.к. он сам был участником событий.

Наиболее эффективны и широко используются следующие приемы: вспомогательный вопросы, образец рассказа, план рассказа, указание, анализ и оценка детских рассказов, подсказ, совместный рассказ воспитателя.

Требования к образцу рассказа воспитателя:

1. В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай, представляющий интерес для детей.

2. Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения.(завязка, кульминация, развязка).

3. Язык рассказа должен быть приближен к разговорной речи, а сам рассказ – быть понятым и кратким, образным и без длинных фраз.

Особенности работы:

Младшая группа: высказывания детей несовершенны, их трудно понять слушателю. Занятие проходит, как полуразговор, полубеседа на близкую детям тему. Разговор – беседу связывают с наглядным материалом. Воспитатель предлагает рассмотреть игрушки в игровом уголке, затем рассказать, какие игрушки есть у детей дома, обобщает высказывания детей. Занятие тоже заканчивается эмоционально: чтением стихов, пением, слушанием. Беседовать следует до тех пор, пока у детей сохраняется интерес.

Средняя группа: обучение начинается с рассказывания по вопросам и заканчивается обобщением педагога или детей. Самостоятельное повествование рекомендуется начинать с рассказов, отражающих коллективный опыт. Воспитатель начинает изложение событий, а дети предлагают. Воспитатель помогает вопросами, напоминаниями, облегчая детям последовательность рассказывания. Детские высказывания часто бывают невыразительными, изобилуют паузами.

Старшие дошкольники свой рассказ облекают в форму связного, последовательного, понятного для слушателя повествования, но обучающая роль воспитателя велика. Воспитатель использует образец и план. В начале учебного года в старшей группе можно использовать образец с последующим его анализом. Постепенно можно перейти к рассказыванию по плану и по указанию педагога.

Тематика расширяется, добавляются морально-этические темы. Используется коллективное рассказывание, возможно совместное с детьми составление плана рассказа, рисование детьми своей любимой игрушки.

К анализу привлекаются дети, оценка педагога должна быть доброжелательной, конкретной, без общих фраз.

Одним из ценных приемов развития речи является составление письма. Этот прием был предложен и обоснован Е.И.Тихеевой. письменная речь – высшая форма связной речи. Составление письма – своеобразный коллективный рассказ детей, имеющий особое содержание и структуру.

Творческое рассказывание осуществляется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется большой запас знаний об окружающем, дети овладевают сложными формами связной речи, словарем.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание. Требуется умение придумывать завязку, ход событий, развязку, а также точно, выразительно, занимательно передавать свой замысел. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний определенные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: сочинение рассказов, сказок, описание; в сочинении стихов, загадок, небылиц. В формировании детского творчества выделяем 3 этапа (Н.А.Ветлугина):

1. Накопление опыта.

2. Собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств.

3. На этом этапе появляется новая продукция.

Педагогические условия творческого рассказывания.

1. Постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. (экскурсии, наблюдения, чтение).

2. Обогащение и активизация словаря.

3. Умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания.

4. Правильное понимание детьми задания «придумать».

Тематика творческих рассказов должна быть близка опыту детей, доступна пониманию и интересна.

Темы с конкретным содержанием:

«Как мальчик нашел щенка», «Как Таня ухаживала за сестренкой», «Как Катя потерялась в зоопарке».

Темы с отвлеченным содержанием: «Про веселый случай», «Про интересный случай».

Условно можно выделить следующие виды творческих рассказов: рассказы реалистического характера, сказки, описание природы.

Приемы обучения творческого рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и видов рассказа.

1. В старшей группе можно использовать прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам.

2. Придумывание детьми продолжения авторского текста.

В подготовительной группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются. Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения:

1. Придумывание продолжения и завершения рассказа.

2. Вспомогательные вопросы.

3. План в виде вопросов.

4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему.

Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Помощь детям оказывает образец воспитателя. Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки – самоделки, чтение которых дети с удовольствием слушают.

Практическое задание: составить разные варианты вводной части, вопросы для беседы по содержанию произведения для пересказа в старшей группе.

Варианты вводной части по произведению В.Осеевой «Хорошее»:

1 вариант: рассмотреть иллюстрации с изображением хороших поступков детей, привести примеры своих хороших поступков;

2 вариант: вспомнить знакомые произведения о хороших и плохих поступках, назвать их, привести примеры поступков.

Беседа по содержанию:

- Как называется рассказ? Кто его автор?

- О чем подумал Юра, проснувшись?

- О чем попросили Юру няня, сестренка, Трезорка?

- Что он им ответил?

- С какой просьбой обратился Юра к маме?

- Что посоветовала ему мама?

- Почему рассказ называется «Хорошее»?