Вопрос 3. Воспитание звуковой культуры речи в детском саду

1. Теоретические вопросы: понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи. Этапы обучения правильному звукопроизношению: подготовка речевого аппарата к овладению звуками речи, постановка звука, закрепление и автоматизация звуков, дифференциация смешиваемых звуков.

2. Практическое задание: привести примеры упражнений на развитие фонематического слуха (возрастная группа, цель, ход).

3. Основные понятия: звуковая культура речи, звукопроизношение, фонематический слух, дикция, выразительность речи, культура речевого общения, этапы работы над правильным звукопроизношением.

4. Основные исследователи: О.И. Соловьева, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева.

Теоретические вопросы.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, т.к. именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Звуковая культура речи включает в себя 3 понятия: культура звукопроизношения, речепроизнесение, фонематический слух.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

- воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения;

- формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой, силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями;

- выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Для более эффективного формирования у детей фонематической стороны речи необходима тесная взаимосвязь обучения на занятиях и воспитания звукопроизношения в повседневной жизни.

Постановку звука целесообразнее проводить на занятиях. Упражнения, закрепляющие данный звук, следует проводить как на занятиях, так и вне занятий. По утрам и вечерам, на прогулках организуются разнообразные игры и упражнения для развития речевого слуха и слухового внимания, дыхания и моторики артикуляционного аппарата.

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии (автор Волкова Г.А.)

1 этап – подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха и речевого дыхания.

Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции.

Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения для подвижности губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания. С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика: облизывание языком верхней и нижней губы; язык делается «жалом», «широкой лопаткой» и др.

2 этап - постановка звуков.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными (шипящие, свистящие, р, л). В легких случаях можно использовать постановку звуков по подражанию. Если это невозможно, используют объяснение артикуляции и образец произношения, сопровождаемые упражнением детей.

3 этап – закрепление и автоматизация звуков.

Автоматизация – введение речевого звука в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы. Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10-20раз.

4 этап – дифференциация смешиваемых звуков.

Работа начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании. Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия.

Практическое задание: привести примеры упражнений на развитие фонематического слуха (возрастная группа, цель, ход).

Фонематический слух – умение различать на слух звуки речи. Задача развития фонематического слуха ставится, начиная со средней группы. Приведем примеры игр для детей среднего дошкольного возраста:

Игра «Поймай звук». Цель: учить различать на слух слова со звуком «р». Ход игры: Воспитатель называет слова со звуком «р» и без него, а дети хлопают в ладоши, услышав слово со звуком «р».

Игра «Секрет». Цель: учить различать на слух звуки речи. Воспитатель называет шепотом слова, близкие по звучанию (кошка – ложка – мошка – ножка), а дети громко повторяют каждое слово.

Приведем примеры игр для детей старшего дошкольного возраста:

Игра «Цепочка слов». Цель: учить называть слова, начинающиеся с последнего звука в предыдущем слове. Воспитатель называет первое слово – карандаш, дети продолжают, выстраивая «цепочку слов» - карандаш – шкаф – флажок – куст – топор – ракета – автобус – сачок – кошка и т.д.

Игра «Волшебный коврик». Цель: учить выделять первый звук в слове, соотносить первый звук в слове с первым звуком в названии цвета. Воспитатель выдает детям «коврики» с пустыми кружочками и фишки разного цвета. Предлагает закрывать пустые кружки фишками разного цвета, закрывая их слева-направо, сверху-вниз, соотнося первый звук в слове с первым звуком в названии цвета: «собака» - фишка синего цвета, «кровать» - фишка красного цвета, «зонт» - фишка зеленого цвета и т.д. В конце воспитатель выставляет свой цветной коврик для того, чтобы дети проверили правильность выполнения задания.