Конкретні закономірності навчання.

I. Дидактичні (змістовно-процесуальні) закономірності

1. Результати навчання (в певних межах) прямо пропорційні тривалості навчання.

2. Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь (в певних межах) обернено пропорційна кількості досліджуваного матеріалу чи обсягу необхідних дій.

3. Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь (в певних межах) зворотно пропорційні труднощі та складності навчального матеріалу, дій що формуються.

4. Результати навчання (в певних межах) знаходяться в прямій пропорційній залежності від усвідомлення цілей навчання учнями.

5. Результати навчання (в певних межах) прямо пропорційні значимості для учнів засвоюваного змісту.

6. Результати навчання залежать від способу включення учнів у навчальну діяльність.

7. Результати навчання залежать від застосовуваних методів.

8. Результати навчання залежать від застосовуваних засобів.

9. Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань, умінь залежить від характеру створеної викладачем навчальної ситуації.

10. Результати навчання залежать від способу розчленовування навчального матеріалу на частини, які підлягають засвоєнню.

11. Результати навчання знаходяться в прямій пропорційній залежності від майстерності (кваліфікації, професіоналізму) викладача.

12. Навчання шляхом «ділення» у 6−7 разів продуктивніше за навчання шляхом «слухання».

II. Гносеологічні закономірності

1. Результати навчання (в певних межах) прямо пропорційні вмінню учнів вчитися.

2. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.

3. Продуктивність засвоєння знань, умінь (у відомих межах) прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, умінь.

4. Розумовий розвиток учнів прямо пропорційний засвоєнню обсягу взаємозалежних знань, умінь, досвіду творчої діяльності.

5. Результати навчання залежать від уміння включати досліджуваний предмет у ті зв'язки, носієм яких є досліджувана якість об'єкта.

6. Результати навчання залежать від регулярності і систематичності виконання учнями домашніх завдань.

7. Продуктивність засвоєння знань, формування умінь знаходиться у прямої пропорційної залежності від потреби вчитися.

8. Продуктивність творчого мислення учнів поліпшується при використанні збільшених кроків навчання, а результативність вербального запам'ятовування навчального матеріалу (в певних межах) поліпшується при використанні зменшених порцій матеріалу.

9. Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемності навчання, від інтенсивності включення учнів у вирішення посильних і значимих для них навчальних проблем.

III. Психологічні закономірності

1. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності.

2. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна навчальним можливостям учнів.

3. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна кількості тренувальних вправ.

4. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна інтенсивності тренування.

5. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна рівню пізнавальної активності учнів.

6. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна рівню і стійкості уваги учнів.

7. Результати засвоєння конкретного навчального матеріалу залежать від здатності учнів до оволодіння конкретними знаннями, уміннями, від індивідуальних схильностей учнів.

8. Продуктивність навчання залежить від рівня, сили, інтенсивності й особливостей мислення учнів.

9. Продуктивність навчання (в певних межах) залежить від рівня розвитку пам'яті.

10. Навченість прямо пропорційна процесу навчання.

11. Продуктивність навчання (в певних межах) прямо пропорційна працездатності учнів.

12. Закономірність Йоста. З двох асоціацій однакової сили, де одна більш стара за іншу, при наступному повторенні краще буде актуалізуватися стара асоціація.

13. Закономірність Йоста. За інших рівних умов для досягнення критерію засвоєння потрібно менше проб при завчанні матеріалу методом розподіленого навчання, аніж методом концентрованого навчання.

14. Міцність запам'ятовування вивченого матеріалу залежить від способу відтворення цього матеріалу.

15. Продуктивність діяльності залежить від рівня сформованості навичок і умінь.

16. Кількість повторень впливає на продуктивність навчання.

17. Відсоток збереження заученого навчального матеріалу обернено пропорційний обсягу цього матеріалу.

18. За інших рівних умов ефективність розподіленого завчання матеріалу вище ефективності концентрованого завчання.