Лабораторна робота 3
Розробка змісту дидактичних ігор і визначення можливостей їх використання у різних видах позаурочної діяльності
Мета: засвоїти основні поняття; розглянути основні функції ігрової діяльності, ознайомитись з технологічною схемою гри та навчитись застосовувати ігри при формуванні безпечної поведінки підлітків в позаурочній діяльності.
Професійна спрямованість: Засвоєння студентами таких понять теми як ігрові технології, гра, ділова гра, дидактична гра тощо, а також класифікації ігор дозволяє виконувати ними практичних завдань, безпосередньо спрямованих на поглиблення навичок використання методичних прийомів щодо формування безпечної поведінки підлітків. У процесі виконання практичних завдань у студентів розвивається творча активність, креативність, самостійність у вирішенні педагогічних задач.
Ключові поняття: ігрові технології, гра, функції гри, імітаційні ігри операційні ігри, рольові ігри, тренінгові ігри.
План:
Класифікація ігрових технологій.
Функції ігрової діяльності. Умови правильної підготовки і успішного проведення гри з ОБЖД.
Місце та структура ігор в позаурочній діяльності з безпеки життєдіяльності.
Технологія ділової гри.
Практична частина.
Рекомендована література
1. Пидкассистый П.И., Хайдаров Ж.С. "Технология игры в обучении и развитии", М: 1996
2. Кудикіна Н. В. Ігрова діяльність молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі : [монографія] / Н. В. Кудикіна. – К. : КМПУ ім.Грінченка, 2003 – 272 с
3. Дубасенюк О. А. Практикум з педагогіки / О. А. Дубасенюк. – К.: Центр навчальної літератури, 2004. – 464 с.
4. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры. Теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 239 с.
5. Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. М., 91.
6. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології.: Навч. посібник. – К.: Академвидав, 2004.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.: Учеб. Пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
8. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методологические разработки и практика проведения. – Москва.: Изд. Дом «Дашков и К», 2002. – 359 с.
ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК
Ігрові технології являють собою ігрову форму взаємодії педагога й учнів через реалізацію певного сюжету (гри, спектаклю, ділового спілкування). При цьому освітні завдання включені в зміст гри. В освітньому процесі нами використані ділові, рольові, комп'ютерні ігри тощо. Ігрова діяльність – це динамічна система взаємодії людини з навколишнім середовищем, у процесі якої відбувається його пізнання, засвоєння культурно-історичного досвіду і формування особистості. Специфіка ігрової діяльності в тому, що її продуктивність визначається креативністю учасників, активним функціонуванням уяви і міжособистісним спілкуванням. Гра – це конкретний прояв індивідуальної і колективної ігрової діяльності дитини, яка має конкретно-історичний, багатовидовий та багатофункціональний характер . Гра – це від діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається формується і удосконалюється самоуправління поведінкою. Дидактична (навчальна) гра (за М.Б. Кларіним) – це гра за правилами, підпорядкованими досягненню заздалегідь накресленого ігрового результату. Дидактична гра – різновид гри із правилами, спеціально створеними з метою навчання й виховання дітей. Дидактична гра має педагогічну й ігрову завдання, правил дії, результат. Дидактичне завдання не виступає відкрито, реалізується непрямим образом через ігрове завдання, ігрові дії й правила.
Ділова гра являє собою форму відтворення предметного й соціального змісту майбутньої професійної діяльності, моделювання таких систем професійних стосунків, які характерні для педагогічної діяльності як цілого.
Імітаційна гра – це активна самостійна діяльність по імітаційному моделюванню конкретних систем і ігровому моделюванню професійної діяльності людини в цих системах.
Рольова гра – імітація типових і істотних рис професійної діяльності або соціальних функцій (продавець – покупець, батьки – діти, хазяїн – гості й т.п.).
Власно імітаційна гра – імітація діяльності або відносин історичних особистостей, літературних героїв, звірів, предметів і т.п. (наприклад, театральна постановка).
Символічна гра – це штучна результативна інтелектуальна гра, у якій основним засобом гри є знаки, символи й числа.
Операційна гри допомагає відпрацьовувати виконання конкретних специфічних операцій, наприклад, алгоритмів дій, рішення завдань, ведення пропаганди й агітації. В операційних іграх моделюється відповідний робочий процес. Гри цього типу проводяться в умовах, що імітують реальні.
За визначенням, гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення й засвоєння суспільного досвіду, у якому складається й удосконалюється самоврядування поводженням.
У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:
розважальну (це основна функція гри – розважити, доставити постачання, надихнути, розбудити інтерес);
комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
самореалізації в грі як полігоні людської практики;
игротерапевтическую: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
діагностичну: виявлення відхилень від нормативного поводження, самопізнання в процесі гри;
функцію корекції: внесення позитивних змін у структуру особистісних показників;
міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей;
соціалізації: включення в систему суспільних відносин, усвоение норм людського гуртожитку.
Більшості ігор властиві чотири головні риси (по С.А.Шмакову):
вільна розвиваюча діяльність, що вживає лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від результату (процедурне задоволення);
творчий, значною мірою імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності («поле творчості»);
емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція й т.п. (почуттєва природа гри, «емоційна напруга»);
наявність прямих або непрямих правил, що відбивають зміст гри, логічну й тимчасову послідовність її розвитку.
У структуру гри як діяльності органічно входить целеполагание, планування, реалізація мети, а також аналіз результатів, у яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреби в самоствердженні, самореалізації.
У структуру гри як процесу входять: а) ролі, узяті на себе граючими; б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей; в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними; г) реальні відносини між граючими; д) сюжет (зміст) — область дійсності, умовно відтворена в грі.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має істотну ознаку — чітко поставленою метою навчання й відповідної їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені в явному виді й характеризуються учбово-пізнавальною спрямованістю.
У першу чергу варто розділити гри по виду діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні й психологічні.
По характері педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:
а) навчальні, тренувальні, контролюючі й узагальнюючі;
б) пізнавальні, виховні, розвиваючі;
в) репродуктивні, продуктивні, творчі;
г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні й ін.
Спектр цільових орієнтацій
• Дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування у практичній діяльності; формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток загальнонавчальних умінь і навичок; розвиток трудових навичок.
Виховні: виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних і світоглядних установок; виховання співробітництва, колективізму, товариськості, комунікативності.
• Розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, уяви, фантазії, творчих здатностей, емпатії, рефлексії, уміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності.
• Соціалізуючи: прилучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкуванню; психотерапія.
Концептуальні основи ігрових технологій
• Психологічні механізми ігрової діяльності опираються на фундаментальні потреби особистості в самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.
• Гра - форма психогенного поводження, тобто внутрішньо властивої, іманентного особистості (Д.Н.Узнадзе).
• Гра - простір "внутрішньої соціалізації" дитини, засіб засвоєння соціальних установок (Л.С.Виготський).
• Гра - свобода особи в уяві, "ілюзорна реалізація нереалізованих інтересів" (А.Н.Леонтьев).
• Здатність включатися в гру не пов'язана з віком людини, але в кожному віці гра має свої особливості.
• Зміст дитячих ігор розвивається від ігор, у яких основним змістом є предметна діяльність, до ігор, що відбивають відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, у яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільного поводження й відносини між людьми.
• У віковій періодизації дітей (Д.Б.Эльконин) особлива роль відведена провідної діяльності, що має для кожного віку свій зміст. У кожній провідній діяльності виникають і формуються відповідні психічні новоутворення.
Технологія ділової гри складається з наступних етапів (додаток В1).
Етап підготовки. Підготовка ділової гри починається з розробки сценарію - умовного відображення ситуації й об'єкта. У зміст сценарію входять: навчальна мета заняття, опис досліджуваної проблеми, обґрунтування поставленого завдання, план ділової гри, загальний опис процедури гри, зміст ситуації й характеристик діючих осіб.
Далі йде уведення в гру, орієнтація учасників і експертів. Визначається режим роботи, формулюється головна мета заняття, обґрунтовується постановка проблеми й вибору ситуації. Видаються пакети матеріалів, інструкцій, правил, установок. Збирається додаткова інформація. При необхідності учні звертаються до ведучого й експертів за консультацією. Допускаються попередні контакти між учасниками гри. Негласні правила забороняють відмовлятися від отриманої по жеребі ролі, виходити із гри, пасивно ставитися до гри, придушувати активність, порушувати регламент і етику поводження.
Етап проведення - процес гри. З початком гри ніхто не має права втручатися й змінювати її хід. Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони йдуть від головної мети гри. Залежно від модифікації ділової гри можуть бути уведені різні типи рольових позицій учасників. Позиції, що проявляються стосовно змісту роботи в групі: генератор ідей, розроблювач, імітатор, ерудит, діагност, аналітик.
Організаційні позиції: організатор, координатор, інтегратор, контролер, тренер, маніпулятор. Позиції, що проявляються стосовно новизни: ініціатор, обережний критик, консерватор. Методологічні позиції: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, програміст. Соціально-психологічні позиції: лідер, надає перевагу, прийнятий, незалежний, неприйнятий, що відкидає.
Етап аналізу, обговорення й оцінки результатів гри. Виступу експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок заняття. Звертається увага на зіставлення використаної імітації з відповідною областю реальної особи, установлення зв'язку гри зі змістом навчального предмета.
ПРАКТИЧНИЙ БЛОК
Проблемні питання з теми
На рівні пізнання:
1. Дайте визначення поняттям: "ігрові технології", "гра", "педагогічна гра".
2. Перерахуйте функції ігрової діяльності та основні ознаки гри за С.А. Шмаковим.
На рівні розуміння:
1. Розкрийте відмінності у структурі грі як діяльності і як процесу.
2. Як ви розумієте поняття "спектр цільових орієнтацій"? Охарактеризуйте кожну з цільових орієнтацій гри.
На рівні застосування:
1. Ознайомтесь із іграми поданими у додатку В2 та визначте при проведенні позаурочних виховних заходів із яких тем доцільно їх використовувати.
2. На основі практичного завдання 2 складіть список обладнання необхідного для проведення ігор за кожним із зазначених напрямків.
На рівні аналізу:
1. Проаналізуйте відмінності між діловими та тренінговими іграми з безпеки життєдіяльності. За результатами аналізу заповніть картку відмінностей на кожному етапі технології організації гри (додаток В3).
2. Проведіть самоаналіз труднощів, що виникали при організації та проведенні ігрової діяльності учнів щодо формування безпечної поведінки в процесі педагогічної практики і зробить висновок щодо групи умінь якими вам потрібно оволодіти в першу чергу.
На рівні синтезу:
1. Опишіть ситуацію позаурочного навчально-виховного процесу, в якій використання ігор сприяло засвоєнню алгоритмів дій у надзвичайних ситуаціях. Які типи ігор можна запропонувати.
2. Складіть список основних ознак педагогічної гри.
На рівні оцінки:
1. Оцініть рівень засвоєння алгоритмів дій в небезпечних ситуаціях учнів при навчанні їх з використанням ігор і без використання. В яких випадках алгоритм засвоювався краще. Використайте ваші спогади від навчання та власний досвід педагогічної практики.
2. На основе аналізу даних спостережень під час педагогічної практики оцініть як часто вчителями використовуються ігри з основ здоров’я та основ безпеки життєдіяльності в позаурочном процесе.
Практичні завдання
1. Ділова гра "Твоє запитання".
Студенти поділяються на групи по 5 чоловік. Кожній групі пропонується опрацювати певний навчальний текст з проблем використання дидактичних і тренінгових ігор в позаурочній діяльності. Після його вивчення студенти повинні сформулювати по 4-5 питань, які можуть бути цікавими для обговорення. Записати свої запитання на картках. Продумати відповіді на свої запитання, обґрунтувати їх, посилаючись на відповідні документи, статистичні данні, результати наукових досліджень. Після цього групи обмінюються питаннями. Кожна група готує відповіді на отримані питання. Перевірка здійснюється у вигляді експрес опитування. З найцікавіших запитань може бути організована дискусія.
2. Скласти власну гру спрямовану на формування безпечної поведінки підлітків за програмою Всеукраїнського громадського руху "Школа безпеки".
а) Визначити мету та тему по якій будите створювати гру.
б) Сформулюйте загальну мету та окремі дидактичні цілі
Засвоєння понять |
Повторення |
Вивчення |
Відпрацювання навичок |
Власна мета |
|
|
|
|
|
в) Напишіть сюжет гри: назва, категорія та кількість учасників, основна дидактична ідея, форма в якій подається завдання, види діяльності учасників.
Проведіть гру на заняті гуртка "Школа безпеки".
БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ