Диагностика уровня восприятия сюжетной картины.

Содержание задания

Уровень развития, характер выполнения

Результат обследования

Вопросы на выявление содержания картины.

Высокий – свободное и точное определение ребенком его содержания, выделение адекватного восприятия, определение причинно-следственных связей.

Средний – правильное выполнение заданий при условии стимулирования деятельности и единичные случаи неточного (неадекватного) узнавания.

Низкий – невозможность учеником справиться со всеми заданиями ни самостоятельно, ни в условиях вопросно-ответной формы. Восприятие сюжета характеризуется искаженностью.

СЕНТЯБРЬ

ЯНВАРЬ

МАЙ

Вопросы на выявление адекватного восприятия персонажей.

Вопросы на понимание причинно-следственных связей.

Содержание учебной программы

Направления коррекционной работы

Методические приемы и примерные виды заданий

1

2

3

Выработка правильной осанки, наклонного положения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединений линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединение в словах, правильное расположение букв и слов на строке.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, затем с печатного). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и по слогового орфографического чтения написанных слов.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слов и небольших предложений.

Составление предложений на определённую тему (о маме, школе, о детях и т. п.), по картинке; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителя).

Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы словесной наглядности: чтение стихотворений о букве, загадок; пояснение; уточнение; указания (проверь, правильно ли выполнил задания сосед, объясни, где ошибка, если она есть).

Приёмы наглядного метода: рассматривание объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное отношение, целостное повторное восприятие;

образцы выполнения заданий для индивидуальной работы.

Приёмы практического метода: классификация письменных букв по разным основаниям (из скольких элементов состоит из 1, 2, 3, 4 и более);

составление букв из элементов (из разных полосок бумаги);

лепка из пластилина тонкими и мелкими деталями;

вырезание из бумаги;

нахождение спрятанной буквы в изображении (в предмете);

представление буквы в ритмических движениях, создание образа каждой из них (напр., буква А, как самая первая в алфавите, может двигаться гордо и с достоинством; буква Б – быком или балериной и т.д.).

Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого – звукового анализа, а затем и без него).

Запись слов и предложений после предварительного их слого – звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного).

Проверка написания при помощи сличения с текстом – образцом.

Приучение детей удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы наглядного метода: показ внешних действий и операций при сравнении объектов.

Приёмы словесной наглядности: пояснения, уточнения, установки на характер и ход задания, предваряющие выполнение.

Приёмы практического метода: задания на идентификацию – сравни с образцом, что лишнее, что изменилось, чего не достаёт;

сравнить и увидеть общее и различное между И - Й, Ш - Щ, Ъ - Ь;

на поиск - самостоятельно отыскать буквы, которые похожи, но отличаются небольшими деталями (Н – И, Л - П, Р – Ь и др.);

поиск буквы среди других в письменном тексте;

составление из данных букв слов;

исключение лишней; разгадывание кроссвордов;

составление из данного слова других слов и их запись и т.п.

Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.

Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов – названий.

Составление по картинкам или сериям картинок определённого количества предложений, объединённых общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Рисование с помощью учителя словесной картинки.

Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображению или последующих.

Активизация зрительно – целостных образов и сенсорных эталонов.

Словесные приёмы: задания, требующие словесного ответа:

узнай, назови и перечисли предметы, изображения;

запомни, перечисли по памяти;

опиши предмет с помощью алгоритма;

подбери наиболее точное слово для характеристики предмета, его признаков.

Приемы практического метода: задания на различение – сравнение изображений по типу "Найди отличия";

различение букв через ощупывание;

составление слов и т.п.

Все виды работ с иллюстрациями в учебнике.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно – следственных связей.

Приемы демонстрации объекта: выделение объекта восприятия из множества или его части из целого указкой, графическими средствами, контрастностью фона демонстрации.

Практические приемы: задания, требующие словесного ответа:

рассматривание иллюстраций по плану, выделяя 3 плана;

оценивание эмоционального состояния, определение социальной принадлежности;

задания, требующие практического действия – подбери разные изображения к одной сказке, рассказу и т.п.

Чистописание.

Упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Письмо слов, предложений, текстов, упражнение в списывании, в письме под диктовку.

Развитие зрительно – моторной координации при работе на листе бумаги.

Практические приёмы: выполнение различных видов штриховок;

перевод через кальку; дополни и дорисуй недостающие элементы букв и т.п.

1

2

3

Подготовка к изучению чисел и решению задач (рисование бусинок – кружков разного цвета (чередование)).

Подготовка к записи цифр и примеров (рисование в тетради орнаментов, связанное со счётом клеток).

Усвоение приёмов вычисления (упражнение на заполнение пропусков, иллюстрирующих приём; различные варианты образования пар с одинаковыми ответами: соединение линиями, раскрашивание рисунков с записями таких примеров).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа – какого цвета не хватает, определи закономерность и раскрась;

конструирование из счетных палочек и т.п.

Подготовка к записи цифр и примеров: зрительный диктант (выкладывание по образцу из палочек, треугольников, кружков и др., составление различных мозаик, связанных со счётом клеток и т. д.)

Запись цифр и примеров.

Приучение детей удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приемы практического метода: задания, в которых решение задач на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется в выборе объекта и оформляется словесно:

написать цифры от 1 до 10, выделить те элементы, из которых они состоят, сосчитать их и сравнить с количеством элементов в буквах;

поиск цифр и раскладывание их в группы, состоящие из одних палочек, из полукругов и кругов, расположенных по-разному (8-6-9), повёрнутых в разные стороны (6-9);

отыскать на ощупь среди других в мешочке, в коробке на парте с закрытыми глазами;

изобразить цифры в пластилине, вырезать из бумаги, составить из полосок или палочек, изобразить руками в воздухе, "начертить" ногами на полу.

Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче), и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.)

Подготовка к изучению чисел и решению задач (упражнения на образование пар по цвету, размеру, форме и др.; на использование разнообразного счётного материала).

Соотнесение цифры с соответствующей группой предметов.

Усвоение смысла действий сложения и вычитания (упражнение на поиск изменений: «Что было – что стало»).

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы словесного метода: использование вопросов, требующих размышления и проверяющих правильность знаний детей: "Что мы можем сосчитать? Мы можем считать только видимые предметы? Что каждый из вас должен знать в числах о себе (сколько лет, сколько рук, сколько пальцев, какой рост, какой вес, размер обуви, одежды и т. д.)? Чем измеряется количество ударов, шагов, парт? Для чего люди придумали цифры - для обозначения чисел? и др."

Приёмы практического метода: задания типа –

найти общее и различное в цифрах;

в каждом множестве найди два одинаковых предмета;

что лишнее на рисунках;

составь предмет из отдельных частей;

распредели предметы на три группы и нарисуй их в прямоугольнике; задания на формирование понятия больше - меньше:

предложить изобразить человека, животное и паука (или показать в картинках), сосчитать, сколько ног, а затем написать их количество под рисунком с цифрами;

разобрать цифры по порядку и по величине, каждой паре учеников раздать цифры от 1 до 9; сравнить свои цифры, у кого цифра показывает большее число - отправляется в страну великанов, у кого меньшее – в страну лилипутов; свои впечатления от посещения изобразить в рисунках, где каждый оказывается большим среди маленьких и, наоборот, во время самостоятельной деятельности во вторую половину дня;

нарисовать в тетради квадраты из клеток, на которых бы можно было разместить разные по величине предметы и т.п.

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Подготовка к изучению чисел и решению задач (игры и задания на придумывание вопросов со словом «сколько» по сюжетной картинке).

Соревнование в составлении и решении задач (с использованием предметных карточек и демонстрационных таблиц).

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы словесного метода: использование вопросов, проверяющих правильность знаний детей и требующих размышления: "Как измеряется время, в каких единицах? Если бы у вас не было часов, что помогло бы узнать время? Что было бы, если бы не были изобретены часы, измеряющие время?"

Приёмы практического метода, требующие словесного ответа: задания типа –

из названных слов определите, требует ли обозначаемый им предмет действия счета или измерения (напр.: рост, вес, класс, окна в нем, доска, парты, движение поездов и самолетов, работа радио и телевидения, расписание школьных занятий и т.д.);

самостоятельное придумывание учениками примеров измерений, подбор загадок и т.п.

Пространственные представления, взаимное расположение предметов (верху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, перед, за, между, рядом).

Направление движения (слева направо, сверху вниз, снизу вверх).

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы практического метода: задания на одновременное решение в интеллектуальном и практическом планах:

расставь предметы в пространстве как на схеме;

расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;

составь картинку по заданию, по образцу и т.д.

1

2

3

Все виды работ в индивидуальных тетрадях.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы практического метода: задания типа – закончи рисунок;

дорисуй по образцу;

найди отгадки и нарисуй их рядом с загадками;

обводка по точным соединениям;

дорисуй картинки;

сделай из клякс рисунки;

нарисуй строительный материал для малыша по образцу;

нарисуй тропинки так, чтобы они не пересекались;

нарисуй дорожки, лабиринт;

найди каждому предмету пару, соедини их линиями;

лабиринты: найди, кто чей друг; проверь, не занял ли кто чужой дом; кто с кем разговаривает;

нарисуй поводок для собаки, узор для кошачьего коврика, для глиняной вазы и т.д.;

наряди ёлочку и т.п.

Режим дня. Правила личной гигиены. Утренняя гимнастика. Правила поведения в школе, на улице, в природе. Основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания.

Основные признаки времён года.

Группы растений и животных: деревья, кустарники, травы; насекомые, рыбы, птицы, звери (без обязательного разбора отдельных признаков групп).

Значение природы для человека.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа –

распределить изображения на группы и нарисовать их;

"зашумленные картинки";

что сначала, что потом: поставь цифры 1, 2, 3, 4;

зачеркни карандашом предметы, которые не нужны человеку названной профессии;

найди цифры от 1 до 6, спрятанные в предметных картинках;

рассмотри картинки, назови вкус этих растений и продуктов;

какие вывески ты бы нарисовал, чтобы все сразу поняли, что это булочная, магазин "Обувь", парикмахерская, ателье, спортивный зал и т.д.;

соедини линиями рисунок животного и слово, которое его обозначает;

соедини линиями животное и его любимый корм;

нарисуй на линейке снежные шары от самого маленького до самого большого;

придумай загадки о снеге, снеговике, снежинках, нарисуй отгадки;

разгадай кроссворд;

узнай животное по части силуэта, дорисуй и т.п.

Различение изученных растений, животных (по несколько представителей каждой из перечисленных групп).

Ведение наблюдения в природе под руководством учителя и воспитателя группы продленного дня.

Объяснение значения окружающей природы для человека.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: задания, в которых задачи на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат проявляется в выборе объекта и оформляется словесно:

на предложенном цветном пейзаже, в котором присутствуют горы, камни, любой водоём, а также трава, кустарники, деревья и другие растения и, в котором помещены какие – либо звери, птицы, бабочки, нужно показать живое и не живое, изображенное на нём, и доказать;

раскрасить только то, что относится к живой природе;

установить общее и различное между основными стихиями неживой природы: воздух, вода, земля, огонь, которые наиболее хорошо поддаются образному представлению;

сравнение и сопоставление различных видов растений: их приспособление к условиям среды;

раскрасить треугольник около тех птиц, которые не улетают на юг;

соединить линией рисунок животного с местом его зимовки и т.п.

1

2

3

Разметка сгибанием, по шаблонам; сгибание бумаги, резание ножницами бумаги и ткани по линиям разметки, крепление деталей из бумаги клеем.

Работа с тканью. Знакомство со швейной иглой, ножницами, напёрстком. Вышивание стежком «вперед иголку».

Работа с природным материалом: глина, шишки, желуди, ветки, мох.

Сбор и разбор модели из деталей конструктора (по образцам и рисункам).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода:

приемы деления прямоугольного листа бумаги на равные части, совместив его края;

правила работы с ножницами;

приёмы работы с ножницами: разрезать, отрезать, вырезать, надрезать:

-резать материал только серединой ножниц;

-при резании по прямым линиям плавно перемещать ножницы вперед, заготовку держать на месте;

-при резании на окружности перемещать бумагу на ножницы;

-линия разметки должна оставаться на вырезаемых деталях;

обрыв бумаги при помощи инструмента;

скручивание бумаги при помощи карандаша;

знакомство с понятиями стилизация, контур;

разметка контура деталей: шаблон, трафарет; правила разметки:

-размечать материал с правой стороны;

-разметку деталей выполнять как можно ближе к краю листа, чтобы экономно использовать материал;

-обводя шаблон, следить, чтобы он не смещался;

правила работы с клеем;

приемы приклеивания деталей из бумаги.

Правила чтения графических изображений. Изготовление изделий по образцам, рисункам, замыслу. Сборка моделей по образцам, рисункам с элементами самостоятельного конструирования.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приемы практического метода:

знакомство со схемами: графические изображения и условные обозначения (последовательность, поворот заготовки на обратную сторону, направление сгибания, согнуть и снова разогнуть, ножницы у линии сгиба, показывают, где надо резать);

знакомство с конструкциями: заготовки, линии чертежа (линия контура, центральная осевая линия, линия сгиба) и т.д.

Анализ образца, коллективное составление плана предстоящей трудовой деятельности, подбор материалов и инструментов; организация рабочего места, поддержание порядка во время работы, экономное использование материала.

Изготовление изделий по замыслу.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приемы практического метода:

выбор цвета материала: подобрать для каждой детали аппликации наиболее подходящий, по вашему мнению, цвет;

задания типа: выбери среди нарисованных фигуры (квадрат, треугольник, круг, овал и прямоугольник), с помощью которых можно изобразить на рисунке такие предметы: мяч, яйцо, тарелку, книгу, телевизор, дом, ёлочку, линейку, карандаш, гриб;

изготовление счетного материала: задания типа –выберите форму фигурок для счета и подходящий, по вашему мнению, цвет материала; постарайтесь так подобрать цвета, чтобы ваши изделия были как можно более яркими и разнообразными;

-придумайте сами форму фигурок и разместите форму шаблонов для изготовления счётного материала (напр., в виде птички, мышки, ёжика, домика, гриба, груши, яблока, зонтика);

поздравительные открытки.

1

2

3

Правильно сидеть за партой (столом), верно, держать лист бумаги и карандаш.

Свободная работа карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист.

Правильно работать акварельными красками: разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы этой поверхности).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода:

показ приёмов работы -

с кистями (с круглыми разной толщины, флейцевой);

с карандашами разной мягкости;

с палитрой.

Выполнение простейших узоров в полосе, круге из декоративных изображений.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы практического метода:

выделение элемента орнамента;

составление орнамента из одного элемента;

составление орнамента из двух элементов;

наблюдение за многообразием полученных орнаментов;

использование трафарета – полоски из бумаги;

приёмы распределения орнамента на полосе: обвести по трафарету, сложить полоску пополам, сделать засечки, повторить необходимое количество раз.

Сравнительная оценка предметов, изображаемых на рисунке (больше – меньше, равные, шире – уже, короче – длиннее, толще – тоньше).

Формирование представлений о предметах окружающего мира (фруктах, цветах, деревьях). Их форма, величина, пропорции, цвет.

Знание главных цветов (красный, желтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой).

Знание элементарных правил смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый – зелёный и т. д.).

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода:

знакомство с красками – гуашь, акварель, жировые мелки;

обучение видеть разницу в эффекте получения изображения с помощью разных красок и возможности перекрытия одного цвета другим;

задания на установление различия между окружающими предметами по свойствам, которые могут быть определены зрительно:

-рассмотри круги разных цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, голубой, розовый, серый, коричневый) и соедини с предметом этого цвета;

- среди разнообразия цветов выдели три основных цвета; посмотри на рисунок и ответь, какие две краски нужно смешать, чтобы получить оранжевый, зеленый, фиолетовый цвета;

- на палитре смешай только те два цвета, которые указаны в кружках и раскрась изображение;

раскрась первые буквы поговорки так, чтобы их цвета образовали цвета радуги и т.п.

Отображение представлений в рисунках детей.

Узнавание изображенных на картине или иллюстрации предметов, явлений (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т. д.), действий (идут, сидят, разговаривают и т. д.)

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы словесного метода: вопросы, требующие размышления детей: "Можно ли общаться с помощью рисунков? Можно ли написать письмо при помощи рисунков?"

Приём практического метода:

упражнения в начале каждого урока на 5 минут: перекрытие контура различных конфигураций;

узнавание частей предметов и соотнесение с целым;

придумывание символов, обозначающих неживую природу, проявляющихся в цветовых элементах;

придумывание писем на заданную тему при помощи рисунков, обсуждение, разное истолкование рисунка;

определение детьми состояний людей изображенных на репродукциях с картин художников и на схемах, а затем самостоятельное схематичное изображение лиц людей в разных состояниях;

определение состояния человека по походке, напряжению мышц спины, движению рук, демонстрация детьми этих состояний;

определение состояния человека, по голосу интонации не видя его, с использование магнитофонной записи;

дорисовывание недостающих частей предметов и т.п.

Знакомство с элементарными понятиями в пространственной ориентировке при чтении изображений (вправо – влево, вверх – вниз).

Обследование групп предметов, сравнение их форм и величин, положения в пространстве. Соотнесение предметов с изображением.

Отражение в рисунке простейшей формы, общего пространственного положения, основного цвета предмета.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы практического метода:

упражнения на анализ изображения: сравнение предметов по величине, определение пространственного положения относительно друг друга; сравнение усложненных вариантов предметов; насыщение их элементами;

различные творческие задания: рисование сказочного города по представлению с учётом плановости, теплых и холодных цветов;

задания на обучение различения расстояния, на котором находится транспортное средство от ребенка – по размеру, по скорости увеличения размера, по звуку.

1

2

3

Чистописание.

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки.

Работа над формами букв и их соединений в словах. Письмо строчных и заглавных по группам в порядке усложнения их начертания.

Связное и ритмичное письмо слов и предложений.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа – найди пару образцу;

назови и покажи все элементы множества; определи лишний элемент;

различение движений руки при написании в воздухе букв;

написание букв под диктовку направления и формы движения;

классификация письменных букв алфавита – строчных и заглавных – по равным основаниям (по усмотрению учителя): по количеству элементов, по открытости - закрытости и т. д., чисто внешним формам;

начиная с выделенной точки, нарисуйте фигуру так, чтобы получилось изображение, нарисованное слева;

пройди лабиринт, собирая буквы, запиши слово, которое получилось; подчеркни волнистой линией в скороговорке слова с указанными сочетаниями;

выделение общего в слове и в наборе цифр (напр. КОШКА – 31433 - общее количество букв и цифр, совпадение количества элементов в буквах и их числового значения);

копирование с образца и т.п.

Упражнения, обучающие пользоваться словарём учебника (нахождение слов на определённую букву, распределение данных слов в алфавитном порядке, по первой букве).

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приемы практического метода: задания на поиск типа –

"зашумленные картинки": найди буквы алфавита и запиши их по порядку;

поиск буквы среди других в письменном тексте, слове, вещах, название которой начинается или кончается на "потерянную" букву;

отыскивание букв, которые сами не звучат, а на другие влияют (Ь, Ъ);

построение учеников по алфавиту – сначала по именам, потом по фамилиям, а затем и по тем и по другим показателям, с учетом и первой и остальных букв в имени;

продолжить ряд букв, соблюдая последовательность (АБВ БВГ ВГД ГДЕ …);

составление слов из букв, содержащихся в слове;

кроссворды и т.п.

Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.

Составление и запись предложений (по вопросам, по сюжетной картинке).

Коллективное составление небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учёбе, увлечениях.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода, требующие словесного ответа: задания типа -

придумай предложения из двух, трёх и более слов к каждому рисунку;

запомни, перечисли по памяти;

подбери наиболее точное слово для характеристики предмета, его признаков;

рассмотри картину, предмет и запиши все слова спрятанные в них и т.п.

1

2

3

Построение отрезка, прямого угла, прямоугольника, квадрата на клетчатой бумаге.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода: задания типа –

распредели все контуры на три группы, так чтобы в каждой группе были только схожие между собой линии;

дорисуй недостающие детали, части;

распредели фигуры на три группы и нарисуй их в прямоугольниках; "зашумленные картинки" – найди круги, треугольники, прямоугольники, квадраты, обозначь цифрой и т.п.

Отработка навыков устных вычислений. Умножение, деление.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Практические приёмы: задания на запоминание чисел однозначных и двузначных;

задания типа - сгруппируй числа по определённому признаку – цвету, чередуя, красные и синие цвета

• в возрастающем,

• убывающем порядке,

• красные в убывающем, синие в возрастающем;

копирование с образца, содержащего счетное количество деталей;

копирование многозначных чисел;

отыскивание определённых чисел в окружающих предметах (количество углов, сторон, листов, букв в названии предмета);

классификация чисел по количеству цифр, содержащихся в них;

выбор чисел, которые содержат заданную цифру в своём составе;

отыскивание и подсчитывание заданных цифр среди других (напр. таблица умножения на 2);

продолжение ряда, соблюдая последовательность (9 1 9 2 9 4 9 7 …) и т.п.

Длина ломаной, сантиметр, дециметр, метр. Соотношения между ними. Килограмм, литр.

Углы прямые и непрямые. Прямоугольник. Свойство противоположных сторон прямоугольника. Квадрат.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приемы практического метода: задания типа – какую фигуру вырезали; соедини точки так, чтобы получилось:

-пять прямоугольников;

-квадрат и четыре треугольника;

-куб;

-самолёт;

-пирамида;

-песочные часы;

найди лишнее слово: метр, километр, сантиметр, миллиметр;

определи на глаз, в каких единицах должен измеряться тот или иной объект (скрепка, книга, доска, класс) и т.п.

Час. Минута. Соотношения между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: задания типа – нарисуй (обозначь) на часах стрелками время, когда ты встаёшь в будние дни и в воскресенье;

соедини линиями часы с их названием (будильник, наручные часы, песочные часы, ходики, карманные часы);

посмотри на часы, отметь правильные ответы;

нарисуй стрелки часов и расскажи о своём режиме дня и т.п.

1

2

3

Все виды работ в индивидуальных тетрадях на печатной основе.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приемы словесной наглядности: пояснения, уточнения.

Приёмы практического метода: задания типа –

слева нарисуй предмет живой природы, а справа – неживой;

найди и подчеркни ошибки, скажи правильно;

лабиринты: узнай, кто на кого похож; кто что ест и т.п.;

кроссворды;

проверь, все ли линии проведены правильно; если есть ошибки, исправь их;

раскрась цветы так, чтобы оттенки красного цвета шли от самого темного до самого светлого;

дорисуй так, чтобы на листе получились картинки;

запомни рисунки, нарисуй в пустых клеточках то, что запомнилось;

запомни, что где нарисовано; раскрась то, что изменилось;

запомни пары картинок, нарисуй каждой картинке её пару;

найди пары предметов и раскрась их;

перерисуй картинки;

закончи рисунки, используя указанную штриховку;

найди отличия, запиши их число в пустых клеточках;

найди вырезанные рисунки и раскрась их;

"наложи" один рисунок на другой, нарисуй, что получилось;

найди, что неверно нарисовал художник, попытайся ему помочь;

нарисуй путь черепашки по рисункам;

найди лишнее в группах предметов и раскрась их и т.п.

Все темы курса.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Задания практического метода направленные на отражение объективной природы внешних свойств и отношений предметов:

сгруппируй по определенному признаку;

объедини в группы животных и растения, выбери для каждой группы свой цвет и раскрась кружки под рисунками;

составь целое из частей; соотнеси изображение с контуром, силуэтом;

объёдини животных в группы: звери, птицы, рыбы, выбери для каждой группы свой цвет и раскрась кружки;

составь описательную загадку;

опиши по алгоритму животного, человека;

проанализируй предмет, сделанный человеком (назначение предмета, которое и определяет его форму, размер, строение, свойства материала – рваться, гореть, тонуть и др.);

проанализируй предметы природного мира (напр. дерево – его главные части – ствол, его форма, цвет, характеристика коры, ветки, листья, его свойства – гореть, плавать, расти, меняться и пр., использование человеком, польза для всего живого);

выбери два слова из пяти, (стоящих в скобках) которые обозначают то, что данный предмет (перед скобками) всегда имеет, без чего он не бывает. (Напр. – сад: (растения, садовник, собака, забор, земля); река: (берег, рыба, рыболов, тина, вода));

рассмотри и назови все деревянные (металлические, пластмассовые, из ткани и т.п.) предметы, находящиеся в классе (на парте, шкафу и т.д.) и т.п.

Все темы курса.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Задания практического метода:

определи, что ближе, что дальше;

кто быстрее дойдёт;

выбери по описанию;

по предъявлению предмета подбери его признаки;

о чем можно сказать: горький, сладкий, кислый, колючий, громкий, скрипучий, ядовитый, узкий, мягкий, шершавый, нарисуй;

объясни, что изменилось от убавления, прибавления, перестановки деталей;

расставь силуэты людей и предметы как на иллюстрации;

помоги мальчику и девочке добраться до школы, нарисуй дорогу по плану и т.п.

1

2

3

Работа по разметке с помощью шаблонов, линейки, угольника.

Крепление деталей клеем, ниткой, проволокой. Применение в роботе инструментов (ножницы, шило, игла, гладилка). Применение инструментов и приспособлений для шитья (швейная игла, напёрсток, булавки).

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы словесного метода: пояснения, инструкции, указания (рассмотри, сравни).

Приёмы наглядного метода: образцы для выполнения заданий для индивидуальной работы.

Приёмы практического метода:

приёмы разметки по линейке: отрезок, обозначение размеров (выносные и размерные линии);

приёмы разметки прямоугольных изделий при помощи угольника – используя прямой угол угольника, построение линии, перпендикулярной первой;

приёмы изготовления основы, складной открытки;

правила работы с шилом;

технология изготовления брелков: выполнение размётки деталей по шаблонам на кусочках кожи;

приёмы оклеивания картона бумагой.

Самостоятельное изготовление изделий по образцу, предусмотренных программой.

Изготовление изделий по образцу.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы наглядного метода: образцы выполнения задания для фронтальной работы.

Приёмы практического метода:

оформление открытки с помощью фломастеров, цветных карандашей, тушью, красками или в технике аппликации;

мозаика из бумаги: разметить заготовку по образцу, разрезать на детали, из деталей мозаики составить разные предметы;

приёмы изготовления конвертов для хранения мозаики или счетного материала;

приёмы изготовления объёмных изделий при помощи полосок цветной бумаги;

плетеные изделия из бумаги.

1

2

3

Правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги, карандаш или кисть, свободно рисовать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги.

Правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направление мазков согласно форме.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы словесного метода: демонстрации с пояснением, уточнение вариантов способа действия.

Приемы наглядного метода:

демонстрация выполнения;

выделение указкой, словесным уточнением нужного предела контура;

образцы отдельных свойств (цвета) и результатов их смешения.

Приёмы практического метода: закрепление приёмов полученных в первом классе;

обводка по внешнему трафарету усложненных реально существующих форм (напр. листья каштана, клёна, дуба);

в начале каждого урока предлагаются упражнения на рисование круговых линий (напр. улитка, украшение решеток и др.);

раскрашивание кружков с соблюдением края;

закрепление навыка смешивать краски.

Выполнение узоров в полосе, круге, квадрате из декоративно-обобщенных форм растительного мира, а также из геометрических форм.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы наглядного метода: использование натуральной наглядности;

образцы выполнения задания для фронтальной работы;

ознакомление с алгоритмом восприятия образца.

Приёмы практического метода:

сохранение полоски как трафарета;

использование трафаретов элементов городецкой, хохломской росписи;

составление орнамента путем чередования геометрического и растительного элемента;

упражнение на развитие глазомера: деление полоски пополам, оставшиеся части еще раз пополам, обязательно начинать деление с середины;

выкладывание орнамента из мозаики и т.п.

Формирование представлений о контурных очертаниях предметов.

Выявление сходства и различия предметов и их изображений.

Основные краски (красная, желтая, синяя). Дополнительные цвета цветового спектра в пределах набора акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый). Особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешивания главных красок для получения дополнительных цветов.

Стремиться верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы наглядного метода, направленные на формирование способа восприятия конкретных свойств и качеств предметов: показ последовательности рассматривания, выделение графическими средствами контура предмета.

Приемы практического метода, направленные на сравнение и соотнесение предметного изображения и контурного:

-обследование пальцами симметричного натурального объекта (напр. яблока);

-разделить пополам, половинку положить на лист, обвести;

-повторное обследование пальцем объемного предмета и получившегося на контуре;

-сравнение;

соотнесение изображения с контуром (наложи, соедини линией, поставь фишки одного цвета);

рассматривание нескольких разных вариантов изображений предметов, сравнение и т.п.

Высказывание простейших суждений о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник).

Отражение в рисунках на темы и иллюстрациях смысловой связи элементов композиции, основного содержания литературного произведения.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы наглядного метода: демонстрация классических иллюстраций детских художников (ярких, конкретных, с персонажами, близких для понимания детей);

композиционное выражение отношения автора к герою: главный герой необязательно располагается в центре, но –все лучи композиции направлены на него, передача цветом отношения автора к героям.

Приемы практического метода: задания типа – подбери эмоции (картинки) к картине;

подбери героя к ситуации;

подбери разные изображения к одной сказке;

найди лишнего по позе, по мимике.

Определение величины и расположения предметов в зависимости от размера листа бумаги.

Отражение в тематических рисунках пространственных отношений: изображение основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних – выше, изображение передних предметов крупнее равных по размерам, но удалённых предметов.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы наглядного метода: демонстрация изображенных предметов - предмет должен занимать весь лист;

использование фланелеграфа для показа перекрытого контура.

Приёмы практического метода: задания типа – отрази на схеме расположение предметов; расставь предметы в пространстве как на схеме и т.п.

1

2

3

Чистописание.

Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма.

Упражнение по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).

Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений и небольших текстов.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода: задания типа – соедини линией слова так, чтобы получились слова; запиши их в две колонки;

подчеркни волнистой линией слова с указанными сочетаниями букв; запиши слова по образцу и т.п.

Упражнение в правильном пользовании школьным словарём.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приемы практического метода: задания типа – собрать слово из начальных букв изображенных предметов;

пройти лабиринт, собирая буквы, записать слово, которое получилось;

среди букв расположенных в беспорядке, отыскать заглавную и остальные расположить по алфавиту за ней и наоборот;

рассмотри, а затем назови все предметы, начинающиеся на одну букву и т.п.

Сочинение повествовательного характера по картине, диафильму, эпизодам кинофильма.

Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя. Связь между частями текста и предложениями в каждой части текста (с помощью слов вдруг, однажды, потом, вокруг и т. д., местоимений, союзов).

Сочинения (устные и письменные) по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы близкие учащимся по их жизненному опыту (об играх, наблюдениях за природой, экскурсиях и т. п.), с предварительной коллективной подготовкой.

Написание короткого письма о своих делах.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: задания типа –

помоги восстановить разрезанные картинки; измени слова в предложении так, чтобы оно имело смысл;

придумывание словесных шарад;

сочинение сказок "наоборот";

разгадывание кроссвордов и т.п.

1

2

3

Построение многоугольника, прямоугольника, квадрата, круга на клетчатой бумаге.

Построение треугольников: разносторонних, равнобедренных на клетчатой бумаге.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа - какого цвета не хватает, определи закономерность и раскрась;

попробуйте нарисовать изображения на рисунках, не отрывая карандаш от бумаги и не проводя карандашом по уже нарисованным линиям;

какую общую фигуру образуют пары треугольников;

какую из фигур можно дорисовать, чтобы получился треугольник, дорисуй и т.п.

Переместительное свойство умножения, связи между компонентами и результатом каждого действия; их использование при составлении таблиц умножения и деления.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы практического метода: задания типа –

найди цифры от "1" до "25";

среди цифр расположенных в беспорядке, отыскать большую и остальные расположить по принципу убывания и наоборот;

анализ закономерности расположения цифрового ряда и его –продолжение;

различение количества при зрительном предъявлении материала: сравнить два числа с разным количеством цифр и два слова с разным количеством букв, определить какое число больше обозначенное цифрами или буквами.

Периметр многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь прямоугольника, квадрата.

Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).

Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние).

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа -

раздели прямоугольники и круги на равные части, так, чтобы в каждой из них было по одному предмету;

рассмотри круги, и ответь, какие из них впишутся в данный квадрат;

не прибегая к линейке, определи, какие жетоны пройдут в щель автомата, а затем проверь при помощи линейки;

подбери к фигурам из верхнего ряда пару из нижнего, чтобы получился квадрат;

одинаковые ли по площади фигуры изображены на рисунках;

"зашумленные картинки" из геометрических фигур (круги, треугольники, эллипсы, прямоугольники, квадраты, параллелограммы, трапеции, ромбы) и т.п.

Единицы времени: год, месяц, сутки.

Решение задач в 1-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: уточнение понятия сутки, неделя;

задания типа –

как называется приём пищи в разное время суток;

рассмотреть схему суток, разложить в нужной последовательности карточки с названиями частей суток;

рассказать об основных моментах режима школьника, используя наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже;

назвать пять дней подряд без дат и без дней недели (вчера, завтра, послезавтра, позавчера);

запомнить по порядку названия дней недели: о чем говорят названия: вторник, четверг, пятница;

расположить названия месяцев года в нужной последовательности;

подобрать карточки с названием месяцев по сезонам и т.п.

1

2

3

Все виды работ в индивидуальных тетрадях на печатной основе.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приучение детей к умению удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении заданий на зрительно-моторную координацию.

Приемы практического метода: задания, в которых решение задач на зрительное восприятие осуществляется в практическом плане:

прочесть рассказ и записать его, используя знаки;

используя условные знаки изобразить движения путешественников и т.п.

Все темы курса.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: задания типа –

классификация по признакам:

-какие из предметов изображенных на рисунках тонут;

-что притягивается магнитом;

-что горит;

-кто умеет плавать и т.д.

найди 10 отличий;

какие звуки издают нарисованные предметы и животные;

задания, требующие решение задач на зрительное восприятие осуществляющиеся одновременно в интеллектуальном и практических планах:

составление, заполнение таблиц в соответствии с рисунком и без него;

составление и дополнение схем;

описание предметов неживой природы по плану;

чтение рассказов с использование условных знаков;

разгадывание кроссвордов и т.п.

1

2

3

Разметка с помощью линейки, угольника, циркуля. Резание бумаги и картона ножницами и ножом. Соединение бумаги и картона клеем, нитками, проволокой.

Техническое моделирование: металлический конструктор.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода:

приёмы разметки деталей аппликации:

-разметка деталей на просвет;

-разметка деталей с помощью кальки;

разметка деталей с помощью копировальной бумаги;

двусторонние аппликации – изготовление парных деталей: приём одновременного вырезания;

свойства симметричных деталей, разметка деталей с осевой симметрией;

правила работы с ножом;

приёмы резания ножом.

Самостоятельное изготовление изделий по образцу, предусмотренных –программой.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы практического метода: аппликация – из бумаги, ткани, клеёнки или другого материала;

использование в качестве шаблона монетку достоинством 5 рублей или любые другие предметы, имеющие плоское основание.

Сравнение бумаги и картона разных видов (прочность, толщина, гибкость, ломкость, отношение к влаге).

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа –

из каких материалов сделан изображённый предмет, какого инструмента для его изготовления не хватает, дорисуй;

изготовление рамки для картинки;

приёмы изготовления "живых игрушек" для бумажного театра и т.п.

Правила планирования и организации труда. Самостоятельное изготовление изделия по замыслу.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: плетёные из бумаги (салфетка разрезанная из одной детали);

композиция, приемы составления композиции:

-самыми яркими и выразительными должны быть главные детали;

-основные предметы должны располагаться в центре;

-слишком маленький рисунок потеряется на большом листе;

-деталям рисунка не должно быть тесно;

декоративные композиции: самостоятельная разметка деталей и сбор сложной композиции т.п.

1

2

3

Творческое применение простейших приёмов народной росписи: цветные круги и овалы, обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных цветов и листьев.

Соблюдение последовательности выполнения рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм).

Использование линии симметрии в рисунках с натуры и узорах.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода:

оживление формы народных промыслов (городецкая, гжельская росписи), используя основу построения - круг, дополненный другими формами;

составление разновариантных композиций на фланелеграфе, сравнение многообразия возможностей;

формирование навыка рисования гуашевыми красками: рисование элементов городецкой росписи без трафарета от главного к мелочам;

формирование навыка изображения симметричности: выполнение задания типа – дорисуй симметричную половину, используя разные техники выполнения:

-трафарет;

-сложить лист пополам, развернуть, на одной половине изобразить симметричную часть предмета акварелью или цветным клейстером, примакивающими движениями, сложить лист, прижать, развернуть, вырезать;

-ограничение площади рисования при помощи откладывания равных отрезков слева, справа, сверху, снизу.

Выполнение эскизов оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира.

Сравнение своего рисунка с изображенным предметом.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы практического метода:

выполнение городецкой росписи доски: рисование птицы, лошади:

-выполнение задания по трафарету в определенной последовательности – туловище птицы слезинкой, хвостик, ножки, оформление росписи по образцу;

-самостоятельное оформление предмета;

упражнения на сравнение своего рисунка с изображенным предметом: рассмотреть изображение, закрыть, нарисовать, что видел в альбоме, открыть изображение и сравнить со своим рисунком, найти общее и отличия.

Закрепление и обогащение представлений о форме, строении, величине предметов, изображенных на рисунках.

Правильное определение и изображение цвета, формы предметов, их пропорций, конструктивного строения.

Простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и желто-оранжевого, желто-зеленого и сине-зелёного, сине-фиолетового и красно-фиолетового.

Чувствовать и определять холодные и тёплые цвета.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа – рассмотри и назови предметы, размеры которых не больше (не меньше), чем какой либо объект;

рисование своей игрушки, которую хорошо знают по пропорциям;

определение конструктивного строения: из чего состоит предмет, общая форма предмета получается на основе конструкции;

показать влияние цветов окружающёй среды на цвет предмета;

приёмы изменения цвета от добавления белой или черной краски;

создание оттенков каждого цвета;

создание коллекции цветов и оттенков;

составление цветового круга из цветов радуги: тёплые и холодные цвета;

раскрашивание бусинок путём смешивания только двух соседних тонов;

понятия "нюансное", "контрастное" и "гармоничное" сочетание цветов;

свойства красок: чем теплее цвет, тем предмет кажется нам ближе, а чем холоднее – тем дальше, удалённее: раскрась рисунок так, чтобы среднее дерево выглядело удалённым;

предметы, раскрашенные теплыми красками, кажутся легче, холодными – тяжелей: раскрась предметы, чтобы они казались разными по весу;

теплые и холодные цвета вызывают различные чувства и эмоции: определи, какой человечек грустный, какой весёлыё, а какой таинственный; нарисуй себя на одном листе, когда ты грустишь, а на другом – когда тебе весело.

Выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина).

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы наглядного метода: демонстрация картин художников с четко изображенными признаками, наиболее характерно выраженной формой предметов.

Приёмы словесного метода: вопросы направленные на выяснение понимания какими средствами художник передал настроение картины, свое к ней отношение.

Приёмы практического метода: задания

-на определение настроения картины;

-на определение главного в картине – где и на каком плане изображено.

Выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приемы практического метода: творческие задания:

-выяснение представлений о главном – в каком действии ассоциируется со словом;

-изображение представлений – сделай так, чтобы то что ты представляешь было главным (1 план, больше по размеру, выделяется более ярким цветом), изобрази –самостоятельно.

1

2

3

Чистописание.

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединения (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.

Работа над устранением недочетов графического характера в почерках учащихся.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приемы практического метода: написание различных видов линий в ограниченном и неограниченном пространстве;

копирование с образца графических рисунков предметов, букв, их элементов;

работа с калькой.

Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имен существительных, имен прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного яркого слова для выражения мысли.

Сочинение повествовательного характера по картине, диафильму, эпизодам кинофильма. Небольшой рассказ с элементами описания и рассуждения (о случае из своей жизни, об экскурсии, наблюдениях и т. д.).

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приемы практического метода: задания типа – запоминания лиц с именами;

какое слово не подходит по смыслу и т.п.

1

2

3

Запись, чтение и сравнение многозначных чисел.

Изображение знакомых фигур на клетчатой и нелинованной бумаге с помощью линейки, чертёжного треугольника и циркуля.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода: задания типа –

определи закономерность, заполни пустые клетки недостающими фигурами;

из набора чисел выписать те, которые являются нечетными и одновременно делятся на 3;

составить самостоятельно таблицу умножения на 10, 11,12.

Решение задач на узнавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигур на заданные части; составление заданной фигуры из двух – трех частей.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Приёмы практического метода: задания типа –

с помощью одной, двух, трёх линий раздели данные изображения на части, чтобы в каждой находилось по одному кружку;

какие фигуры нужно соединить, чтобы получилась заданная фигура; какую фигуру из нижнего ряда нужно добавить к фигуре из верхнего ряда, чтобы получилась заданная фигура;

сколько четырёхугольников (4) и прямоугольников (6) спрятано в фигуре;

сравни два рисунка, на каком из них треугольников больше;

Луч. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Числовой луч.

Единицы длины: километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр, соотношения между ними.

Единицы площади: квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр и соотношения между ними.

Единицы массы: тонна, центнер, килограмм, грамм, соотношения между ними.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа - какая фигура лишняя; одинаковы ли площади одноцветных фигур;

чем отличаются пары картинок;

определить на глаз длину каждого отрезка и проверить линейкой;

анализ закономерности расположения цифрового ряда и его продолжение;

дополнение недостающей цифры в ряду по аналогии с двумя другими и т.п.

Единицы времени: век, год, месяц, сутки, час, минута, секунда. Соотношения между ними.

Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: задания типа – что здесь лишнее: найди лишнее по смыслу слово:

-минута,

-год,

-час,

-секунда,

-скорость,

-день;

вспомнить и записать в каких единицах измеряется время, масса, размеры, расстояние, скорость.

1

2

3

Все темы курса.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Приёмы практического метода: задания типа – рассмотреть предмет с видимых и "невидимых сторон":

• все внешние признаки –форма, цвет, величина, строение;

• назначение, функции предмета и отличие от других;

• материал, качества и свойства предмета (тонуть, гореть и пр.), что можно из них сделать, где применить, как улучшить;

• что известно и неизвестно о предмете ученикам;

посмотреть вокруг и перечислить материалы, из которых сделаны все предметы в классе и т.п.

Все темы курса.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы практического метода: задания, в которых решение задач на зрительное восприятие осуществляется одновременно в интеллектуальном и практических планах:

заполнение таблиц;

заполнение и составление схем;

выполнение графических рисунков;

разгадывание кроссвордов;

сочинение историй с "квакающими", "свистящими", "скрипящими" словами;

составление рассказа-этюда о каком-нибудь явлении или предмете окружающего мира.

1

2

3

Переплетные работы: картон, бумага, марля, коленкор, ледерин.

Изготовление плоских и объемных изделий из бумаги и картона по образцу, рисунку, эскизу.

Разметка деталей с помощью линейки – угольника, циркуля, циркуля – измерителя.

Самостоятельное изготовление изделий по образцу предусмотренных программой.

Правила планирования и организации труда.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приучение удерживать в поле зрения зрительный стимул во время выполнения заданий на зрительно-моторную координацию.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы наглядного метода, позволяющие ученику по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность:

• образцы выполнения заданий для фронтальной работы;

• схемы, отражающие последовательность выполнения заданий;

Приёмы словесного метода: пояснения, уточнения практической и зрительной деятельности детей.

Приёмы практического метода:

многократное повторение формы – приём одновременного вырезания;

орнамент из правильных геометрических фигур или элементов в виде стилизованных животных, растений или человечеков;

приём изготовления орнаментов в полосе;

разметка деталей в секторе круга;

разметка деталей с осевой симметрией;

приёмы изготовления объемных изделий на щелевом замке;

приёмы составления геометрических тел из правильных многоугольников;

разметка правильных многоугольников на плоскости при помощи циркуля и т.п.

1

2

3

Изображение отдельных предметов (шар, куб и т. д.) с использованием фронтальной и угловой перспективы

Использование различной штриховки для выявление объёма, формы изображаемых объектов.

.

Развитие зрительно-моторной координации при работе на листе бумаги.

Приёмы практического метода:

знакомство с линейной перспективой (угловой и фронтальной) и воздушной (передача объема за счет цветотеневой градации: свет, собственная тень, полутона, падающая тень) перспективами;

знакомство детей с тем, что световая часть повторяет форму предмета, тень повторяет контур предмета, соединение света и тени происходит через полутона;

средства передачи линейной перспективы: штрихи накладываются в соответствии с формой предмета, который штрихуем (шар - по форме);

в том месте. Где предмет располагается ближе всего к нам, мы выделяем линии более четко, не выделяя до конца предмета.

Передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, падающую тень.

Анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности предмета.

Использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приёмы народной кистевой росписи.

Чувствовать и определять красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении.

Активизация зрительно-целостных образов и сенсорных эталонов.

Закрепление умений полученных во 2 и 3 классах.

Приёмы практического метода:

Выполнение рисунка с учетом перспективы непрозрачного предмета (ваза).

Рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному виду или жанру искусства.

Использование зрительного восприятия как средства решения логических задач и средства установления причинно-следственных связей.

Приёмы наглядного метода, направленные на формирование способа восприятия сюжетного изображения: показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное отношение, целостное повторное восприятие.

Знакомство с видами (скульптура, архитектура, живопись, графика) и жанрами (бытовой, батальный, анималестический, портретный, пейзажный) искусства.

Приемы словесного метода: ответы на вопросы по картине: "Что хотел сказать художник этой картиной и какими средствами это выразил?"; придумывание названия картины.

Основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения, выделение главного центра.

Начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, падающая тень). Зависимость освещения от силы и удалённости источника освещения.

Изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для отдельных предметов – смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).

Использование закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения как выразительных средств в аппликациях и мозаичных коллективных панно.

Развитие глубинного зрения, расширение поля зрения.

Приёмы словесного метода: беседа, направленная на выявление и уточнение знаний.

Приёмы наглядного метода: выделение (показ указкой, словесным уточнением) в объекте восприятия информационных признаков.

Приёмы практического метода: задания типа – сгруппируй по определённому признаку;

найди пару образцу;

определи, что ближе, что дальше и т.п;

задания на определение линии горизонта:

-линия горизонта может меняться;

-линия горизонта зависит от того, где в данный момент расположены глаза;

-сравнение изображений;

задания на определение цветового отношения: влияние фона на цвет предмета;

упражнения на выявление светотени (усиливает впечатление о предмете, длинно падающая тень создаёт таинственность);

о блике (самое яркое пятно, которое имеют глянцевые предметы, чем дальше источник света, тем менее выражен).