Раздел 4

Методическое сопровождение работы по развитию зрительного восприятия на специальных (коррекционных) занятиях.

4.1 Методы и приемы развития зрительного воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения является обучение его способам видения. В процессе специального обучения педагог использует все общедидактические методы: наглядный, практический, словесный. Каждый из методов позволяет педагогу решить те или иные задачи обучения. Так, на начальном этапе обучения, когда ребенок приобретает первоначальные знания и умения, ведущим является наглядный метод, а на этапе обобщения имеющихся знаний и умений ведущим методом является словесный. Однако эффективность коррекционно-педагогической деятельности, как и любого процесса обучения, обусловлена использованием названных методов в комплексе.

Процесс обучения многогранен. Даже формирование у ребенка первоначальных знаний или умений с помощью наглядного метода, как основного, требует от педагога использования приемов практического метода (например с целью первоначального их закрепления) и приемов словесного метода (например, для обобщения уже имеющихся знаний и умений и на этой основе ознакомления с новым). Таким образом, выбор ведущего метода зависит от этапа обучения, а характер использования дополнительных (на этом этапе обучения) зависит от конкретных дидактических задач и от того, каким способом (наглядным, практическим, со слов) могут усваивать дети программный материал.

Имеется ли специфика использования общедидактических методов в педагогическом процессе по развитию зрительного восприятия? Как показывает обобщение передового тифлопедагогического опыта, имеется. Специфика использования методов обусловливается тем, что развивать зрительное восприятие можно только в условиях, когда ребенок активно выполняет различные зрительные действия и операции. Поэтому после определения ведущего метода решения той или иной дидактической задачи тифлопедагогу необходимо увязать его использование с обязательной зрительной деятельностью детей. На практике это достигается за счет включения в коррекционные занятия заданий типа подбери такую же картинку, узнай предмет по описанию, покажи его и др.

Таким образом, специфика использования общедидактических методов в процессе целенаправленного развития зрительного восприятия заключается в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.

Как известно, каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Методический прием это часть метода. На занятиях в процессе решения конкретной дидактической задачи педагог использует один или несколько приемов ведущего или дополнительных методов. При этом дидактические приемы разных методов тесно переплетаются и соотносятся с приемом практического метода.

Рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать тифлопедагог в коррекционно-педагогической деятельности по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения.

В наглядном методе можно выделить ряд приемов, направленных на формирование целостного образа и обучения оперирования им.

Приемы демонстрации объекта восприятия:

• демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом действования;

• последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки как целостного восприятия объекта, так и выделения его характерных частей;

• выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.

Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия предметов одной родовой группы их конкретных свойств и качеств:

• показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;

• показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);

• дети выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро узнаваем;

• ознакомление детей с алгоритмом восприятия.

Возможно использование наглядного дидактического материала как приема наглядного метода развития зрительного восприятия. Содержание, вид, характер наглядности, используемой в коррекционно – педагогическим процессе, определяется программным материалом по развитию зрительного восприятия, конкретными коррекционными задачами, характером зрительного дефекта. Кратко охарактеризуем наглядный материал, исходя из этих критериев отбора.

Приемы наглядного метода, позволяющие ребенку по ходу решения перцептивной задачи уточнять и проверять свою деятельность.

-образцы выполнения задания для фронтальной работы;

--образцы выполнения задания для индивидуальной работы.

Приемы словесной наглядности, направленные на иллюстрацию программного материала по развитию зрительного восприятия. К этим приемам следует отнести чтение педагогом стихотворений, потешек, описательных загадок и т.д. перед или по ходу выполнения детьми заданий. Кроме этого, к приемам словесной наглядности относится образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств.

Словесный метод в педагогической работе по развитию зрительного восприятия те же функции, что и в общей методике обучения младших школьников. Прежде всего слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов восприятия обязательно должен сопровождаться пояснением. Педагог постоянно пользуется приемами объяснения. Чтобы дети добились результатов своей практической или зрительной деятельности, педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения задания, уточняя варианты конкретных способов действия. Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в основном представляют содержание своей деятельности, поэтому развернутого объяснения не требуется, а достаточно нескольких словесных установок на характер и ход задания, предваряющих его выполнение.

Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира, особенно когда педагог выполняет и уточняет имеющиеся знания, сообщая новые сведенья, учит простым рассуждениям, применяются одним из основных словесных методов - беседа. Используется этот метод на занятиях по развитию зрительного восприятия, педагог должен помнить, что беседа не должна занимать большую часть занятия (иначе теряется его направленность), а должна способствовать активизации познавательной деятельности и мотивации последующего восприятия.

В обучении широко используется вопросы к детям. С их помощью проверяется правильность знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они требовали размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать причинно – следственные связи. Это вопросы типа : почему ты считаешь, что эти предметы можно объединить в одну группу? и т.д.

По ходу выполнения задания тифлопедагог дает указания, направляя отдельными словами или словосоче4таниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую деятельность детей. К указаниям можно отнести следующее обращение: докажи, подумай, сравни, рассмотри, посмотри внимательнее, следи глазами за указкой и т.д.

В процессе обучения часто используется и такой методический прием, как словесный диктант.

К основным приемам практического метода следует отнести различные виды зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаем детям. Содержанием задания являются задачи, предъявляющие жесткие требования к воспитанию. Психологии к таким задачам относятся, вопервых, практические задачи, требующие специфического учета тех или иных свойств и отношений предметов, во – вторых, задачи познавательные, предусматривающие необходимость качественной и количественной характеристики этих свойств и отношений. По существу, задачами на восприятие является поиск, обнаружения, различие, идентификация и отражение объективной природы внешних свойств и отношений предметов. Такие задачи и их составляют основное содержание заданий в процессе развития зрительного восприятия.

В зависимости от этапа и конкретных задач обучения педагог подбирают задания не только по их содержанию, но и по характеру решения ребенком поставленной перед ним задачи восприятия. По названному критерию задания можно классифицировать следующим образом.

1. Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие должно осуществляться одновременно интеллектуальном и практическом планах. К ним относятся задания типа:

   • разложи объекты (эталоны образцы, карточки, картинки и др.) в определенном порядке (от большего к меньшему, от светлого к темному и др.) или направлении (по кругу, слева на право, сверху вниз);

   • дополни или дорисуй недостающие детали, части;

   • переведи через кальку, выдели другим цветом заданную часть объекта;

   • сгруппируй по определенному признаку;

   • составьте целое из частей;

   • составь узор, выложи из мозаики;

   • расставь предметы в пространстве, как на схеме;

   • отрази на схеме расположение объектов;

   • расставь предметы в пространстве под словесную диктовку;

   • составь открытку, сравнивая с тем, как сделал художник;

   • расставь силуэты идеи предметов, как на картине;

   • составь картинку по заданию, по образцу;

   • найди место и расставь недостающие по сюжету силуэты людей или предметов;

   • составь лицо человека с выражением определенной эмоции (фоторобот);

   • моделирование позы по образцам;

   • подбери, чего не хватает;

   • и другие задания.

2. Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие выполнятся в практическом плане, т.е. в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное результативное действие, получить совершенно определенный результат. К таким заданиям можно отнести:

   • подбери такой же объект: наложи, положи рядом, соедини линии;

   • «Спрячь» объект на цветовом фоне;

   • переведи через кальку;

   • обведи по трафарету (внешнему или внутреннему);

   • соотнеси изображение с контуром, силуэта (наложи соедини линии, поставь фишки одного цвета и т.д.).

3. Задания, в которых решения задачи на зрительное восприятие осуществляется во внутреннем плане, а результат решения проявляется в выборе объекта.

К первой группе данного типа заданий относится задачи, требующие поиска и выбора объектов из двух или множества. Выбор ребенок может производить по наглядному образцу, по указанному признаку, на основе предшествующей тренировки или просто в «свободной» ситуации. Ответ детей может быть оформлен словесно или просто в показе выбора. К таким заданиям можно отнести:

• выдели, найди, отметь, закрой, оставь, покажи у себя элемент образца, заданный элемент;

• разложи элементы в том же порядке, что и на образце, по словесной диктовке;

• сравни с образцом: что лишнее, что изменилось, чего не достает;

• найди пару образцу;

• покажи, чего не хватает;

• назови и покажи все элементы множества;

• определи лишний элемент;

• определи, что ближе, что дальше;

• найди ошибку в изображении;

• определи, до какого предмета дальше идти;

• кто быстрее дойдет до …;

• выбери по описанию;

• по предъявлению предмета выбери (подбери) его признаки;

• подбери эмоции (схемы, картинки) к картинке;

• узнай героя картины по эмоции, позе;

• найди лишнего по позе, мимики;

• подбери героя к ситуации;

• подбери разные изображения к одной сказке;

• подбери противоположные эмоции;

• узнай героя по описанию.

Ко второй группе относятся задания, требующие словесного портрета:

• узнай и назови (перечисли) эталоны, предметы, изображения;

• назови недостающие (лишние) элементы;

• запомни, перечисли по памяти;

• опиши предмет с помощью алгоритма;

• опиши, что перепутано в изображении;

• составь описательную загадку;

• дай классификацию эталонов, предметов;

• по имеющимся признакам узнай и назови предмет (карточки-загадки);

• подбери наиболее точное слово для характеристики эталона, предмета, его признаков;

• докажи… .

В предложенной классификации имеется некоторая условность, т.к. в процессе обучения задания тесно переплетаются, взаимопроникают, да и в одном и том же задании может стоять несколько задач на восприятие. Следует также отметить, что в практической деятельности тифлопедагог предлагает детям задания, как правило, в игровой форме, что позволяет заинтересовать ребенка в предстоящей деятельности.

4.2 Методический комментарий к использованию общедидактических тем на специальных занятиях по развитию зрительного восприятия.

Качество решения как общих, так и специальных задач по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения во многом зависит от умения тифлопедагога соотносить содержания специальной и общеобразовательной программ.

Содержание общеобразовательных программ по математике, родной речи, рисованию, труду, "Ознакомлению с окружающим миром" в 1,2 классах и "Природоведению" в 3,4 классах позволяет целенаправленно систематизировать и расширять представления детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развивать интерес к познанию, обогащать нравственный опыт учащихся, формировать бережное отношение к богатствам природы и общества, воспитывать навыки правильного поведения в природной и социальной среде.

Однако для того, чтобы у учащихся с нарушениями зрения были сформированы качественные предметные, пространственные, временные представления необходимо больше внимания уделять формированию зрительных образов и представлений об окружающем мире, чего в рамках урока достичь в силу ограниченности во времени невозможно.

Для осуществления взаимосвязи с общеобразовательными программами, на коррекционных занятиях по зрительному восприятию, нужно формировать зрительные образы тех объектов внешнего мира, которые изучались в классе на уроках.

На коррекционных занятиях зрительные предметные представления и понятия формируются по темам:

1. Неживая природа: "Сезонные изменения", "Полезные ископаемые", "Водоёмы", "Воздух", "Почва", "Снег", "Лед".

2. Живая природа: "Растения", "Плоды и семена", "Птицы", "Рыбы", "Насекомые", "Животные" и др.

3. Труд людей в природе.

4. Быт людей: "Одежда", "Обувь", "Посуда", "Мебель".

5. Организм человека и его здоровье.

6. Мой город.

7. Транспорт.

Предлагаемое нами примерное перспективное планирование общедидактических тем по коррекционной работе и примеры коррекционно-развивающих занятий помогут педагогу выбрать тему занятия и организовать деятельность учащихся.

Примерное перспективное планирование общедидактических тем по коррекционно - развивающей работе.

1 класс.

Октябрь.

1. Сезонные изменения в природе.

Работа с пейзажными картинами (ранняя и поздняя осень). И. Левитан "Золотая осень", В. Паленов " Осень в Абрамцево", И. Бродский " Опавшие листья", В. Серов "Октябрь".

2.Овощи, фрукты.

Работа с сюжетной картиной "В школьном саду". А. Лентулов " Овощи. Натюрморт".

Растения сада огорода: названия, окраска, форма, величина; в каком виде употребляются в пищу; сходство и различия.

3. Деревья, кустарники.

Экскурсия: "Труд человека в природе. Сезонный труд в парке".

4. Наш город.

Названия города, где мы живем. Главная улица. Дорога от школы до дома. Использование фотоматериала улиц города.

5. Школьные принадлежности.

Ноябрь.

1. Сезонные изменения в природе.

Лес. Сад. Работа с картинами. Л. И. Левитан "Золотая осень. Слободка", В. Паленов "Золотая осенью", А. Пластов "Первый снег".

2. Растения пришкольного участка.

Названия, внешний вид (4-5 растений).

3. Животные вокруг нас.

Домашние птицы. Заботливое отношение к ним.

4. Дом и школа.

Домашний адрес. Дома одноэтажные и многоэтажные.

Декабрь.

1. Сезонные изменения в природе.

Работа с картиной. К. Юон "Зима".

Опыты со льдом, снегом, водой.

2. Животные вокруг нас.

Работа с картиной. Работа с картиной. В. Серов " Наброски животных".

Пересказ сказки "Зимовье зверей".

3.Дом и школа.

Правила вежливости. Режим дня.

4.Человек и его здоровье.

Праздник Нового года. Правила безопасности при обращении с электрическими ёлочными украшениями, хлопушками и др.

Январь.

1. Сезонные изменения в природе.

Рассматривание картины К. Коровина "Зимой". Экскурсия в зимний парк.

2.Животные вокруг нас.

Дикие животные. Птицы севера.

3.Одежда.

Одежда зимой. Бережное отношение к вещам, уход за ними.

4.Дом и школа.

Твои товарищи. Совместные игры, отдых. Рассматривание картины о зимних развлечениях детей.

5.Труд в природе.

Снегоуборочные машины. Экскурсия по улицам города.

Февраль.

1. Сезонные изменения в природе.

Неживая природа. Работа с картиной "Февральская лазурь".

2. Животные вокруг нас.

Рыбы озёр и рек.

3. Обувь.

Различные виды обуви. Уход за ней, поддержание обуви в чистоте.

4. Дом и школа.

Работа с картиной "Зимние забавы".

5. Человек и его здоровье.

Утренняя гимнастика, закаливание.

6. Твой город.

Памятные места нашего города. Использование фотоматериала, экскурсия.

Март.

1.Сезонные изменения в природе.

Неживая природа. Работа с картинами. И. Грабарь "Мартовский снег", К. Юон "Мартовское солнце".

2. Животные вокруг нас.

Дикие животные весной.

3. Транспорт.

Пассажирский транспорт, правила пользования.

4.Одежда и обувь.

Зависимость одежды и обуви от погоды и характера занятий.

2. Дом и школа.

Игры и занятия после уроков. Театрализованная деятельность.

3. Твой город.

Парки и скверы. Экскурсия в парк.

Апрель.

1. Сезонные изменения в природе.

Неживая природа. Природные явления (капель).

Работа с картиной К. Юон "Весенний солнечный денёк".

2. Труд людей.

Профессии людей, которые принимают участие в изготовлении книг.

3. Твоё здоровье.

Режим питания. Польза здоровой пищи. Правила поведения и гигиены при проведении режимных процессов.

4. Посуда.

5. Животные вокруг нас.

Перелетные птицы: грачи, скворцы. Работа с картиной "Грачи прилетели".

6. Труд людей.

Космос. Искусственные спутники земли, их назначение. Космические станции.

Май.

1.Сезонные изменения в природе. Неживая природа.

2. Насекомые, значение насекомых в жизни человека.

Работа с картиной Ф. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка".

3. Перелётные птицы.

3. Весенние цветы. Представления об отрицательном влиянии людей на природу. Охрана природы.

4. Труд людей.

Промышленные предприятия города, основные профессии, выпускаемая продукция. Экскурсия на одно из предприятий.