1. При помощи каких приставок образовано наречие?
Вторая проблемная ситуация ‑ доработка алгоритма.
Давайте проверим, как “работает” алгоритм. Запишите следующие наречия: снова, сызнова, слепо, дословно, досрочно, изначально. Как правило, ученики без труда справляются с первыми тремя словами (снова – точно по правилу; сызнова – тоже, приставка с – вторичная; слепо – здесь вообще нет приставки), а вот дословно, досрочно, изначально создают вторую проблемную ситуацию урока. Делается вывод: эти наречия образованы суффиксальным способом от прилагательных с уже имеющейся приставкой. В алгоритм вносится уточнение:
Суффиксы О - А в наречиях
1. Каким способом образовано наречие: приставочно-суффиксальным?
Третья проблемная ситуация. Этимологическая справка учителя.
-Хотите знать, почему именно такие соответствия (приставки в-, на-, за- и суффикс о; приставки из- до-, с- и суффикс а) сложились в языке? – Да. ‑ Посмотрите, мы говорим: от мала до велика, средь бела дня, по белу свету. Ещё примеры: “Ибо как Василий учил, собрав юношей: ...соблюдать слово господне: “Есть и пить без шума велика…” (Поучение Владимира Мономаха). Князь у синя моря ходит,/ С синя моря глаз не сводит. (А. Пушкин).‑ Что для нас удивительно? ‑ Краткие прилагательные склоняются, причем как существительные. ‑ Видимо, наречия с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за- возникли в эпоху, когда краткие прилагательные ещё изменялись по типу склонения существительных. Сопоставив эти наречия с существительным “окно, мы “услышим”, какую конечную гласную букву следует писать в наречии: за окно – заново, в окно – влево, до окна – дотемна и т.п. – Прикольно! Подставил «окно» ‑ и всё ясно.
Четвертый эпизод. Ученики выбирают для себя, каким вариантом правила им легче и понятнее пользоваться: алгоритмом или каким-то своим способом ‑ и отражают его в виде своей схемы, опорного конспекта. Каждая группа учащихся создает свой текст. Учитель выступает в роли «медиатора», посреднические действия которого приводят к созданию УНТ с общим смыслом.
Метаречевые комментарии и интерпретации всех участников по поводу изучаемой языковой единицы являются результатом осознания лингвистического явления, представленного в текстовом фрагменте. Эксплицитными средствами выражения адресантности выступают глаголы интеллектуальной деятельности, куда входят слова, относящиеся к сфере знания, мышления, понимания. Нередки аксиологические высказывания с преобладанием рациональной (точнее говоря, лучше сказать, такая формулировка точнее) или эмоциональной реакции, направленной на собственное отношение к слову, но апеллирующей к мнению адресата: Прикольно! Подставил «окно» ‑ и всё ясно.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Что представляет собой учитель как языковая личность? Как связаны его компетенции с уровнями языковой личности?
Что представляют собой эталонная и среднелитературная языковая личность? К какому типу вы себя относите? Встречали ли вы учителей, которых могли бы назвать «элитарной языковой личностью»? Обоснуйте свой ответ.
В чем различие языковой личности младшего школьника, подростка и старшеклассника?
Приведите типологию учеников-авторов как стадии развития языковой личности учащихся.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание 1. Охарактеризуйте стиль общения учителя и учащхся. Опишите языковую личность учителя.
Учитель. Проверим домашнее задание на доске. (Четыре школьника записывают у доски предложения.) Правильно ли составлены схемы предложений? – (В классе нет никакой реакции на слова учителя!) ‑ Верно ли записано предложение и составлены схемы? ‑ (В классе нет никакого выраженного стремления отвечать.) ‑ Верно. Ты можешь определить, какое это предложение? (Обращается к ученику у доски). – Это сложносочиненное предложение. ‑ (Учитель обращается к классу) Правильно ли он подчеркнул подлежащее и сказуемое в каждой части? ‑ (Класс не реагирует на вопрос.) ‑ Правильно!? А кто думает иначе? ‑ (Обращается за ответом к ученику у доски.) А какие это союзы? Прочитай еще раз предложение. ‑ (Ученик не успевает ответить, учитель читает сам, подчеркивая союзы интонацией.) Разбирай предложение; все помогают, если он не справится. Какое это предложение? Кто поможет? (Никого не вызывает, продолжает сам.) Где первое предложение? Где грамматическая основа? Где второе предложение? – Первое предложение Урок закончился; второе предложение ‑ и все отправились домой. ‑ Учитель. Правильно, а союз И что означает в этом предложении?
Задание 2. Охарактеризуйте авторов приведенных ниже сочинений («Осень») как языковую личность.
1.
Клены оделись в багрянец. Они стоят, задумавшись, на опушке, словно грустят о том, что пришел октябрь. Иногда тихонько роняют свои резные листья. Внезапный порыв ветра безжалостно срывает осеннюю красу с грустных кленов.
Как выглядят золотые березки среди зеленых сосен! Они опустили ветки и печалятся, что скоро придут холода. Похожие на огромных великанов, раскинув ветки, стоят желто-зеленые дубы.
Высоко в небе звонко курлычут журавли. Они собираются в стаи и летят на юг. Где-то в вышине перекликаются дикие гуси. В родных краях становится очень холодно, и они вынуждены лететь туда, где тепло. Только воробьи летают вокруг и звонко чирикают, потому что им некуда спешить. Осень постепенно отдает свои права зиме. Утром уже очень холодно, появляется первый иней. Днем солнце старается прогреть, но, наверное, ему уже не хватает сил. Во всем ощущается морозное дыхание зимы. За ночь на небе собрались тучи, а утром, словно пух, из них посыпались первые легкие снежинки. Они кружились в танце и застилали землю белоснежным ковром. От этого волшебного снегопада на душе было и радостно, и грустно.
Утром выглянуло солнце, и снег понемногу стал таять. Так бывает всегда, ведь это только первый снег!
2.
Пришла осень. После быстрых счастливых дней лета она нас не особо порадовала, надо признаться.
Сентябрь уже взялся за кисточку и краску, принялся медленно, смакуя, красить листья. А потом сдергивать их с деревьев и любоваться их кратковременным полетом. Чаще в наши дворы начал заглядывать ветер, разбрасывая газеты по дороге и бурно шумя дождем. Лужи стали неизменным украшением всего города. Солнце, все еще борясь с осенью, поворачивает регулятор тепла в минуса.
По утрам торопишься в школу, вжав голову в плечи, руки засунув в карманы. Ветер треплет волосы, листья бесстрашно бросаются под ноги. Перепрыгиваешь через лужи а потом, в дни отсутствия дождей и имея свободное время, ‑ сгребаешь желтые вестники осени в кучи и прыгаешь с деревьев.
Осенью фотоаппарат ‑ мой лучший друг. Нужно запечатлеть, хотя бы попытаться ‑ те моменты, те улыбки, те желто-красно-коричневые краски.
По вечерам оранжевые фонари освещают парк. Свет скользит по ветвям, отражается в твоих искрящихся глазах. Будто очнувшись, озорные зеленые травинки рвутся к небу. К солнцу. Посреди желтых оттенков осени это выглядит невообразимо красиво и необычно.
Пусть идет дождь, мы уверенно идем по парку, рассматривая озорно-разбитые фонари, мелькающие яркими лампочками, ищем отражения звезд, луны, домов в серых лужах.
Да, пусть эти деревья ‑ все-все, скоро станут голыми, но ведь уже через каких-то три или четыре месяца они вновь обрастут почками, а затем и цветками-листочками.
Иногда люди останавливаются, чтоб проследить за падением желтого листка. Возможно, для кого-нибудь просто упал ‑ а для него, того, кто остановился, ‑ целая вечность, наполненная водопадным шумом протестующих деревьев и золотыми красками осени.
Часто время замирает, мы останавливаемся. Смотрим на переливающиеся на фоне желтых ламп уже успевшие оголиться ветки.
Многие люди любят осень, хотя, собственно, за что? Дожди редко могут порадовать нас, ведь они идут день за днем, час за часом. Это надоедает. Небо уже не голубое ‑ его тоже окрасила осень в свой оттенок ‑ желто-серого. Разве что золотые краски вокруг, те звуки и запахи, что можно встретить в парках... Ради этого-то нужна осень.
Она рождает нежные, трепетные чувства, любовь к красоте и переливам красок. Дорожки и тропинки заметают листья, вечно хлюпающие носами прохожие идут мимо, завороженно глядя на желтый мир вокруг. Вечера наступают совсем незаметно и быстро. Утро скоро будет встречать нас сумерками.
3.
Осень просится в комнату,
Веткой клёна в стекло стучит.
Дождь назойливый льёт и льёт,
Жёлтый лист на ветру кружИт...
Красит осень всё в рыжий цвет ‑
Он дождями смывается...
В лужах зеркало льда блестит,
В нём Зима отражается....