
- •Тема 1. Вступ до психології та педагогіки вищої школи
- •Предмет психології та педагогіки вищої школи
- •1.2. Методологічні засади психологіїї та педагогіки вищої школи
- •1.3.Структура та основні завдання курсу
- •1.4. Короткий огляд історії розвитку вищої школи в Україні та за кордоном
- •1.5.Сучасний стан і тенденції розвитку вищої школи
- •1.6. Перспективи розвитку української вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищий школі
- •. Завдання психодіагностики вищої школи
- •2.3. Етапи психодіагностичного дослідження Виділяють наступні етапи психодіагностичного дослідження:
- •2.4. Складання психодіагностичного висновку
- •2.5. Етичні проблеми психодіагностики
- •2.6. Недоліки і переваги психологічного тестування у вищій школі
- •Дайте відповіді на питання
- •Список літератури
- •Тема 3. Психологія особистості та проблеми формування творчої особистості у вищій школі
- •3.1. Основні теорії особистості та «Образ-я »
- •Базовими проблемами психології особистості є:
- •3.2. Самооцінка та особливості її формування в юності
- •3.3. Формування особистості, характеристика стадій психосоціального розвитку
- •3.4. Основні типи ціннісно-смислових утворень особистості студентів
- •3.5. Творча особистість та особливості її розвитку
- •3.6. Типологія особистості студента
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особливості особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •4.1. Темперамент і його характеристика
- •4.2. Типи і фізіологічні основи темпераменту
- •4.3. Поняття про характер. Структура характеру
- •4.4. Акцентуації типів, патології характеру і їх причини
- •4.5. Види здібностей і їх характеристика
- •4.6. Психологічні ознаки студентського віку
- •Список літератури
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •5.1. Загальна характеристика і фізіологічні механізми уваги
- •5.2. Відчуття і перцептивна діяльність у юнацькому віці
- •5.3. Пам'ять, її види та їх взаємозв’язок
- •5.4. Мислення, форми та різновиди
- •5.5. Розвиток творчого мислення студентів у процесі навчально-наукової діяльності
- •5.6. Поняття про уяву, її основні види та процеси
- •Список літератури
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребнісна сфера особистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Поняття про почуття та емоції
- •6.2. Форми переживання почуттів. Фізіологічні основи емоцій і почуттів
- •6.3. Воля як форма активності особистості
- •6.4. Мотиваційна сфера особистості
- •Список літератури
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •7.1. Характеристика спілкування як форми взаємодії
- •7.2. Вербальна і невербальна комунікація
- •7.3. Спілкування як міжособистісна взаємодія
- •7.4. Ролі й рольові очікування в процесах спілкування
- •7.5. Рольовий конфлікт
- •7.6. Соціально-психологічні механізми спілкування
- •7.7. Стилі педагогічного спілкування
- •Список літератури
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •8.1. Поняття групи, колективу, юрби
- •8.2. Соціальна психологія, її роль у пошуку оптимальних шляхів і засобів впливу на поведінку як окремої особистості в складі групи і групи в цілому
- •8.3. Класифікація груп. Колектив як вища форма розвитку групи
- •8.4. Міжособистісні стосунки у педагогічному колективі. Багаторівнева структура міжособистісних стосунків у колективах освітніх систем
- •8.5. Диференціація в групах і колективах
- •8.6. Поняття соціометрії й референтометрії
- •8.7. Лідерство у малих групах
- •8.8. Згуртованість групи як цілісно-орієнтаційна єдність
- •8.9. Особливості статевої і вікової структури студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача внз та проблема педагогічної майстерності
- •9.1. Творчість як невід’ємна частина діяльності викладача вищої школи
- •9.2. Специфіка педагогічної творчості викладача вищої школи
- •9.3. Засоби вирішення творчих завдань у процесі реалізації навчальних програм
- •9.4. Творчі здібності та творча мотивація як механізм творчої активності
- •9.5. Рівні розвитку творчої особистості та їх характеристики
- •9.6. Значення педагогічних навичок і умінь викладача у налагодженні контакту з аудиторією
- •9.7. Психологічні вимоги до особистості викладача внз
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •10.1. Поняття, функції та завдання управління у вищій школі
- •10.2. Стилі та методи управління колективом у вищій школі
- •10.3. Попередження та вирішення конфліктів у роботі з колективом
- •10.4. Методи підвищення ефективності діяльності педагогічного колективу
- •10.5 Педагогічний контроль і оцінка як функція управління.
- •10.6 Наукова школа як зразок взаємодії вчених та їх учнів.
- •10.8. Взаємозв’язок науки і освіти.
- •Тема 1. Вступ до психології вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищій школі
- •Тема 3. Психологія особистості та проблема формування творчої особистості у вищій школі
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребісна сфера осоьистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача в внз та проблема педагогічної майстрерності
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •Основна література
- •Додаткова література
8.8. Згуртованість групи як цілісно-орієнтаційна єдність
Групова згуртованість - це показник міцності, єдності й стійкості міжособистісних взаємодій і взаємостосунків у групі, що характеризується взаємною емоційною привабливістю членів групи й задоволеністю групою. Групова згуртованість може бути і метою психологічного тренінгу, і необхідною умовою успішної роботи. У групі, сформованій з незнайомих людей, якась частина часу обов'язково буде витрачена на досягнення того рівня згуртованості, що необхідний для вирішення групових завдань.
Перші емпіричні дослідження групової згуртованості почалися в західній соціальній психології в школі групової динаміки. Л.Фестингер (1950) визначав групову згуртованість як результат впливу всіх сил, що діють на членів групи, для того щоб втримати їх у ній. Як сили, що втримують індивіда в групі, за цього підходу розглядалися емоційна привабливість групи для її членів, корисність групи для індивіда й пов'язана із цим задоволеність індивідів своїм членством у цій групі (Д. Картрайт, А. Зандер, 1968). Рівень згуртованості малої групи визначається частотою й стійкістю безпосередніх міжособистісних (насамперед - емоційних) контактів у ній. Тому вивчення групової згуртованості й вплив на неї, виходячи з того, що розвивають уявлення Л.Фестингера, повинне здійснюватися через вивчення комунікативних взаємодій між членами групи й вплив на комунікації в групі.
Узагалі для західної психології характерне пояснення цього явища як сили, що забезпечує сталість задоволення людини від перебування в групі. І шукати цю силу потрібно насамперед в особливостях проходження комунікативних актів усередині групи. М. Хоманс затверджує, що чим більша частота взаємодій між членами групи, тим більший ступінь їхніх симпатій одне до одного, вищий рівень згуртованості. С. Шахтар і Т. Ньюком зв'язують групову згуртованість із привабливістю.
Таким чином, групова згуртованість характеризується взаємною прихильністю членів групи, високим рівнем їх взаємної привабливості й привабливістю групи для них.
Головні змінні групової згуртованості такі:
мотиваційна основа привабливості групи;
спонукальні властивості групи;
очікування сприятливих наслідків від членства в групі;
суб'єктивний еталон привабливості відносин.
Фактори згуртованості: подібність орієнтацій і цінностей, просторова близькість.
Узагальнення наявних досліджень (О. О. Александров, 1997; Ж. Годфруа, 1992; К. Рудестам, 1993 й ін.) дозволяє виділити такі фактори, що сприяють груповій згуртованості:
збіг інтересів, поглядів, цінностей й орієнтації учасників групи;
достатній рівень гомогенності складу груп (особливо за віковим показником - небажано поєднувати в одній групі осіб старше п'ятдесяти років і молодше вісімнадцяти);
атмосфера психологічної безпеки, доброзичливості, прийняття;
активна, емоційно насичена спільна діяльність, спрямована на досягнення мети, значущої для всіх учасників;
привабливість лідера як взірця, моделі оптимально функціонуючого учасника;
кваліфікована робота ведучого, що використовує спеціальні психотехнічні прийоми й вправи для посилення згуртованості;
наявність іншої групи, що може розглядатися як суперник в якомусь відношенні.
Дослідження психологічних процесів групової згуртованості в сучасній соціальній психології йдуть за декількома основними напрямками (А. І. Донцов):
Вивчення емоційних моментів міжособистісних стосунків (згуртованість розглядається як високий рівень взаємної прийнятності членів групи). Як методичний апарат тут використовується соціометрія.
Вивчення когнітивно-оціночних аспектів внутрішньо- групової активності (В. В. Шпалинский, С. А. Будассі, Р. С. Вайсман, Ю. І. Морозов). Показник згуртованості - ступінь подібності різних за характером уявлень, орієнтацій, інтересів членів групи.
А. І. Донцов запропонував використання двох методичних підходів для виміру групової згуртованості - це вимір емоційної привабливості членів групи (чим більша кількість членів групи подобаються одне одному, тим привабливіша група) і вивчення емоційної оцінки групи в цілому.
Хоча продуктивні групи не завжди характеризуються високим рівнем взаємних симпатій, Р. С. Немов й А. Г. Шестаков довели, що міжособистісні стосунки, опосередковані змістом діяльності (що характеризуються цільовою й мотиваційною єдністю) у колективах більш високого рівня розвитку виявились істотним фактором групової ефективності в діяльності. У групах порівняно низького рівня розвитку ділові стосунки можуть підмінюватись емоційно-міжособистісними, що, у свою чергу, може перешкоджати успішній спільній роботі.