
- •Тема 1. Вступ до психології та педагогіки вищої школи
- •Предмет психології та педагогіки вищої школи
- •1.2. Методологічні засади психологіїї та педагогіки вищої школи
- •1.3.Структура та основні завдання курсу
- •1.4. Короткий огляд історії розвитку вищої школи в Україні та за кордоном
- •1.5.Сучасний стан і тенденції розвитку вищої школи
- •1.6. Перспективи розвитку української вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищий школі
- •. Завдання психодіагностики вищої школи
- •2.3. Етапи психодіагностичного дослідження Виділяють наступні етапи психодіагностичного дослідження:
- •2.4. Складання психодіагностичного висновку
- •2.5. Етичні проблеми психодіагностики
- •2.6. Недоліки і переваги психологічного тестування у вищій школі
- •Дайте відповіді на питання
- •Список літератури
- •Тема 3. Психологія особистості та проблеми формування творчої особистості у вищій школі
- •3.1. Основні теорії особистості та «Образ-я »
- •Базовими проблемами психології особистості є:
- •3.2. Самооцінка та особливості її формування в юності
- •3.3. Формування особистості, характеристика стадій психосоціального розвитку
- •3.4. Основні типи ціннісно-смислових утворень особистості студентів
- •3.5. Творча особистість та особливості її розвитку
- •3.6. Типологія особистості студента
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особливості особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •4.1. Темперамент і його характеристика
- •4.2. Типи і фізіологічні основи темпераменту
- •4.3. Поняття про характер. Структура характеру
- •4.4. Акцентуації типів, патології характеру і їх причини
- •4.5. Види здібностей і їх характеристика
- •4.6. Психологічні ознаки студентського віку
- •Список літератури
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •5.1. Загальна характеристика і фізіологічні механізми уваги
- •5.2. Відчуття і перцептивна діяльність у юнацькому віці
- •5.3. Пам'ять, її види та їх взаємозв’язок
- •5.4. Мислення, форми та різновиди
- •5.5. Розвиток творчого мислення студентів у процесі навчально-наукової діяльності
- •5.6. Поняття про уяву, її основні види та процеси
- •Список літератури
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребнісна сфера особистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Поняття про почуття та емоції
- •6.2. Форми переживання почуттів. Фізіологічні основи емоцій і почуттів
- •6.3. Воля як форма активності особистості
- •6.4. Мотиваційна сфера особистості
- •Список літератури
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •7.1. Характеристика спілкування як форми взаємодії
- •7.2. Вербальна і невербальна комунікація
- •7.3. Спілкування як міжособистісна взаємодія
- •7.4. Ролі й рольові очікування в процесах спілкування
- •7.5. Рольовий конфлікт
- •7.6. Соціально-психологічні механізми спілкування
- •7.7. Стилі педагогічного спілкування
- •Список літератури
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •8.1. Поняття групи, колективу, юрби
- •8.2. Соціальна психологія, її роль у пошуку оптимальних шляхів і засобів впливу на поведінку як окремої особистості в складі групи і групи в цілому
- •8.3. Класифікація груп. Колектив як вища форма розвитку групи
- •8.4. Міжособистісні стосунки у педагогічному колективі. Багаторівнева структура міжособистісних стосунків у колективах освітніх систем
- •8.5. Диференціація в групах і колективах
- •8.6. Поняття соціометрії й референтометрії
- •8.7. Лідерство у малих групах
- •8.8. Згуртованість групи як цілісно-орієнтаційна єдність
- •8.9. Особливості статевої і вікової структури студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача внз та проблема педагогічної майстерності
- •9.1. Творчість як невід’ємна частина діяльності викладача вищої школи
- •9.2. Специфіка педагогічної творчості викладача вищої школи
- •9.3. Засоби вирішення творчих завдань у процесі реалізації навчальних програм
- •9.4. Творчі здібності та творча мотивація як механізм творчої активності
- •9.5. Рівні розвитку творчої особистості та їх характеристики
- •9.6. Значення педагогічних навичок і умінь викладача у налагодженні контакту з аудиторією
- •9.7. Психологічні вимоги до особистості викладача внз
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •10.1. Поняття, функції та завдання управління у вищій школі
- •10.2. Стилі та методи управління колективом у вищій школі
- •10.3. Попередження та вирішення конфліктів у роботі з колективом
- •10.4. Методи підвищення ефективності діяльності педагогічного колективу
- •10.5 Педагогічний контроль і оцінка як функція управління.
- •10.6 Наукова школа як зразок взаємодії вчених та їх учнів.
- •10.8. Взаємозв’язок науки і освіти.
- •Тема 1. Вступ до психології вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищій школі
- •Тема 3. Психологія особистості та проблема формування творчої особистості у вищій школі
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребісна сфера осоьистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача в внз та проблема педагогічної майстрерності
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •Основна література
- •Додаткова література
Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
8.1. Поняття групи, колективу, юрби.
8.2. Соціальна психологія, її роль у пошуку оптимальних шляхів і засобів впливу на поведінку як окремої особистості в складі групи, так і групи в цілому.
8.3. Класифікація груп. Колектив як вища форма розвитку групи.
8.4. Міжособистісні стосунки у студентському колективі. Багаторівнева структура міжособистісних стосунків у колективах освітніх систем.
8.5. Диференціація в групах і студентських колективах.
8.6. Поняття соціометрії та референтометрії.
8.7. Лідерство в малих групах.
8.8. Згуртованість групи як ціннісно-орієнтаційна єдність.
8.9. Особливості статевої і вікової структури студентського колективу.
8.1. Поняття групи, колективу, юрби
Група — обмежена розміром спільність людей, що виділяється із соціального цілого за певними ознаками: характер діяльності, соціальна або класова приналежність, структура, композиція, рівень розвитку та ін.
Найпоширеніші класифікації груп:
1) за розміром: групи більшості, малі, мікрогрупи (діади, тріади);
2) за суспільним статусом: групи формальні (офіційні) і неформальні (неофіційні);
3) за безпосередністю взаємозв’язків: групи реальні (контактні) й умовні;
4) за рівнем розвитку:
а) групи низького рівня розвитку: асоціації, корпорації, групи дифузійні;
б) групи високого рівня розвитку – колективи;
5) за значущістю: групи референтні та групи членства.
Величина, структура й склад групи визначаються цілями й завданнями діяльності, до якої вона залучена або заради якої створена. Зміст діяльності спільності членів групи опосередковує всі процеси внутрішньогрупової динаміки: розвиток міжособистісних стосунків, сприйняття партнерами один одного, формування групових норм і цінностей, форм співробітництва й взаємної відповідальності. А сформовані в групі відносини впливають на ефективність її діяльності. Група – традиційний предмет соціально-психологічних досліджень. При цьому вивчаються процеси, що розвиваються усередині групи, і сама група як цілісний суб’єкт діяльності, залучений у взаємодією з іншими групами в системі суспільних відносин.
Колектив – група об’єднаних спільними цілями й завданнями людей, що досягла в процесі спільної діяльності високого рівня розвитку.
У колективі формується особливий тип міжособистісних стосунків, для яких характерні:
1) висока згуртованість;
2) колективне самовизначення – на противагу конформності або нонконформності, що проявляються у групах низького рівня розвитку;
3) колективна ідентифікація;
4) соціально-ціннісний характер мотивації міжособистісних виборів;
5) висока референтність членів колективу один щодо одного;
6) об’єктивність у покладанні й прийнятті відповідальності за результати спільної діяльності. Подібні відносини сприяють вихованню колективістських якостей, створюють умови для всебічного й гармонійного розвитку кожного члена колективу, сприяють появі колективізму як особливої якості розвитку групи.
Юрба – безструктурне скупчення людей, позбавлених чітко усвідомлюваної спільності цілей, але взаємозв’язаних подібністю емоційного стану й загальним об’єктом уваги.
Основні механізми формування юрби й розвитку її специфічних якостей – циркулярна реакція (наростаюче єдино-спрямоване емоційне зараження), а також чутки.
Виділяють чотири основні види:
1) оказіональна юрба – пов’язана цікавістю до раптово виникаючої події (дорожня аварія та ін.);
2) конвенціональна юрба – пов’язана інтересом до якоїсь заздалегідь оголошеної масової розваги (спортивні змагання та ін.) і готова, часто лише тимчасово, дотримуватися досить дифузійних норм поведінки;
3) експресивна юрба – спільно виражає загальне відношення до якоїсь події (радість, ентузіазм, обурювання, протест та ін.); її крайня форма – юрба екстатична, що походить від взаємного ритмічно наростаючого зараження стану загального екстазу – як на деяких масових релігійних ритуалах, карнавалах, концертах рок-музики та ін.;
4) діюча юрба – містить підвиди:
а) агресивна юрба – об’єднана сліпою ненавистю до якогось об’єкта (суд Лінча, побиття релігійних, політичних супротивників та ін.);
b) панічна юрба – стихійно рятується від реального або уявного джерела небезпеки;
с) корислива юрба – у боротьбі за володіння цінностями (грішми, місцями в транспорті та ін.), вступає у неупорядкований безпосередній конфлікт;
d) повстанська юрба – юрба, де людей пов’язує спільне справедливе обурювання діями влади; вона нерідко становить основу революційних потрясінь, і своєчасне внесення в неї організуючого початку здатне підняти стихійний масовий виступ до свідомого дійства політичної боротьби.
Відсутність зрозумілих цілей, відсутність або дифузність структури породжують практично найважливішу властивість юрби – її легку перетворюваність із одного виду (підвиду) в інший.