
- •Тема 1. Вступ до психології та педагогіки вищої школи
- •Предмет психології та педагогіки вищої школи
- •1.2. Методологічні засади психологіїї та педагогіки вищої школи
- •1.3.Структура та основні завдання курсу
- •1.4. Короткий огляд історії розвитку вищої школи в Україні та за кордоном
- •1.5.Сучасний стан і тенденції розвитку вищої школи
- •1.6. Перспективи розвитку української вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищий школі
- •. Завдання психодіагностики вищої школи
- •2.3. Етапи психодіагностичного дослідження Виділяють наступні етапи психодіагностичного дослідження:
- •2.4. Складання психодіагностичного висновку
- •2.5. Етичні проблеми психодіагностики
- •2.6. Недоліки і переваги психологічного тестування у вищій школі
- •Дайте відповіді на питання
- •Список літератури
- •Тема 3. Психологія особистості та проблеми формування творчої особистості у вищій школі
- •3.1. Основні теорії особистості та «Образ-я »
- •Базовими проблемами психології особистості є:
- •3.2. Самооцінка та особливості її формування в юності
- •3.3. Формування особистості, характеристика стадій психосоціального розвитку
- •3.4. Основні типи ціннісно-смислових утворень особистості студентів
- •3.5. Творча особистість та особливості її розвитку
- •3.6. Типологія особистості студента
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особливості особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •4.1. Темперамент і його характеристика
- •4.2. Типи і фізіологічні основи темпераменту
- •4.3. Поняття про характер. Структура характеру
- •4.4. Акцентуації типів, патології характеру і їх причини
- •4.5. Види здібностей і їх характеристика
- •4.6. Психологічні ознаки студентського віку
- •Список літератури
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •5.1. Загальна характеристика і фізіологічні механізми уваги
- •5.2. Відчуття і перцептивна діяльність у юнацькому віці
- •5.3. Пам'ять, її види та їх взаємозв’язок
- •5.4. Мислення, форми та різновиди
- •5.5. Розвиток творчого мислення студентів у процесі навчально-наукової діяльності
- •5.6. Поняття про уяву, її основні види та процеси
- •Список літератури
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребнісна сфера особистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Поняття про почуття та емоції
- •6.2. Форми переживання почуттів. Фізіологічні основи емоцій і почуттів
- •6.3. Воля як форма активності особистості
- •6.4. Мотиваційна сфера особистості
- •Список літератури
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •7.1. Характеристика спілкування як форми взаємодії
- •7.2. Вербальна і невербальна комунікація
- •7.3. Спілкування як міжособистісна взаємодія
- •7.4. Ролі й рольові очікування в процесах спілкування
- •7.5. Рольовий конфлікт
- •7.6. Соціально-психологічні механізми спілкування
- •7.7. Стилі педагогічного спілкування
- •Список літератури
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •8.1. Поняття групи, колективу, юрби
- •8.2. Соціальна психологія, її роль у пошуку оптимальних шляхів і засобів впливу на поведінку як окремої особистості в складі групи і групи в цілому
- •8.3. Класифікація груп. Колектив як вища форма розвитку групи
- •8.4. Міжособистісні стосунки у педагогічному колективі. Багаторівнева структура міжособистісних стосунків у колективах освітніх систем
- •8.5. Диференціація в групах і колективах
- •8.6. Поняття соціометрії й референтометрії
- •8.7. Лідерство у малих групах
- •8.8. Згуртованість групи як цілісно-орієнтаційна єдність
- •8.9. Особливості статевої і вікової структури студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача внз та проблема педагогічної майстерності
- •9.1. Творчість як невід’ємна частина діяльності викладача вищої школи
- •9.2. Специфіка педагогічної творчості викладача вищої школи
- •9.3. Засоби вирішення творчих завдань у процесі реалізації навчальних програм
- •9.4. Творчі здібності та творча мотивація як механізм творчої активності
- •9.5. Рівні розвитку творчої особистості та їх характеристики
- •9.6. Значення педагогічних навичок і умінь викладача у налагодженні контакту з аудиторією
- •9.7. Психологічні вимоги до особистості викладача внз
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •10.1. Поняття, функції та завдання управління у вищій школі
- •10.2. Стилі та методи управління колективом у вищій школі
- •10.3. Попередження та вирішення конфліктів у роботі з колективом
- •10.4. Методи підвищення ефективності діяльності педагогічного колективу
- •10.5 Педагогічний контроль і оцінка як функція управління.
- •10.6 Наукова школа як зразок взаємодії вчених та їх учнів.
- •10.8. Взаємозв’язок науки і освіти.
- •Тема 1. Вступ до психології вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищій школі
- •Тема 3. Психологія особистості та проблема формування творчої особистості у вищій школі
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребісна сфера осоьистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача в внз та проблема педагогічної майстрерності
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •Основна література
- •Додаткова література
7.4. Ролі й рольові очікування в процесах спілкування
Соціальний контроль у процесах взаємодії здійснюється відповідно до репертуару ролей, що «виконуються» людьми, що спілкуються. У психології під роллю розуміють нормативно схвалюваний зразок поведінки, очікуваний від кожного, хто займає дану соціальну позицію (за посадою, віковим або статевими характеристиками, положенню у сім'ї і т. д.).
Роль— це соціальна функція особи, відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей залежно від їх статусу або позиції в суспільстві, в системі міжособистісних стосунків.
Роль — це нормативно схвалений і вироблений суспільствомабо соціальною групою спосіб, алгоритм, шаблон діяльності й поведінки особи, що добровільно або примусово нею приймається при реалізації певних соціальних функцій. Соціальна роль — це модель поведінки особи, обумовлена її статусом.
Існує точка зору, що роль - це сукупність соціальних норм, освоїти які спонукує або змушує індивіда суспільство або група. Зазвичай же соціальну роль визначають як динамічний аспект статусу, як перелік реальних функцій, заданих групою її членові як набір очікуваних поведінкових стерео типів, пов'язаних з виконанням конкретної роботи.
Американський психолог Т. Парсонс визначає роль як структурно організована, у нормативно регульованому участь особи в процесі соціальної взаємодії з певними конкретними ролевими партнерами. Він вважав, що будь-яку роль можна описати такими п'ятьма основними характеристиками: емоційністю: різні ролі вимагають різної міри прояву емоційності; способом здобуття: одні роліпризначають, інші завойовуються; структурованістю: частина ролей сформована і строго обмежена, інша – розмита; формалізацією: частина ролей реалізується в строго встановлених шаблонах, алгоритмах, заданих ззовні або самим суб'єктом, інша — реалізується спонтанно, творчо; мотивацією: системою особових потреб, які задовольняються самим фактом виконання ролей.
Соціальні ролі розрізнимо за своєю значущистю. Роль об'єктивно задається соціальною позицією незалежно від індивідуальних особливостей людини, що займає цю позицію. Виконання ж соціальної ролі повинне відповідати прийнятим соціальним нормам і очікуванням (еспектацією) оточуючих.
Між рольовим очікуванням і рольовим виконанням практично не існує повного збігу. Якість виконання ролі залежить від безлічі умов, особливо важлива відповідність ролі інтересам і потребам особи. Індивід, що не виправдав очікувань, вступає в конфлікт із суспільством і наражає на себе суспільні і групові санкції.
Рольова структура особи може бути інтегрованою або дезінтегрованою залежно від гармонійності або конфліктності соціальних стосунків.
Внутрішня структура особи (картина світу, бажання, установки) може приваблювати до одних соціальних ролей і не сприяти вибору інших соціальних ролей. Рольові очікування теж не випадкові ситуаційні чинники, вони випливають з вимог соціальної, у тому числі корпоративної, системи.
Залежно від норм і очікувань, що приписуються тій або іншій ролі, останні можуть бути:
ролями, що пропонуються (система очікувань індивіда і окремих груп);
суб'єктивними ролями (очікування, які зв'язують людину зі своїм статусом, тобто його суб'єктивні уявлення про те, як він повинен діяти стосовно до осіб з іншими статусами);
грані ролі (спостережувана поведінка особи, що має даний статус, стосовно до іншої особи з іншим статусом).
Існує структура виконання ролі, яка складається з:
опису поведінки (характерного для даної ролі);
розпорядження (вимоги до цього проведення);
оцінки виконання призначеної ролі;
санкцій за порушення вимог.
Різні ролі освоюються в процесі соціалізації. За приклад наведемо ролевий репертуар малої групи:
лідер: член групи, за яким останні визнають право приймати відповідальні рішення в значущих для неї ситуаціях, рішення, що зачіпають інтереси членів групи і визначальний напрям та характер діяльності і поведінки всієї групи;
експерт: член групи, що має спеціальні знання, здібності, навики, які групі потрібні або які група просто цінує;
пасивні члени, що легко пристосовуються: вони прагнуть зберегти свою анонімність;
«крайній» член групи: відстає від всіх через особистісні обмеження або страхи;
противник: опозиціонер, що активно виступаючий проти лідера;
мораліст: член групи, який завжди правий;
улюбленець: член групи, що пробуджує ніжні відчуття і який постійно потребує захисту;
жертва тощо.
Група завжди прагне розширити репертуар ролей. Індивідуальне виконання ролі людиною має особисте забарвлення, яке залежить від його знань і уміння знаходитися в даній ролі, від її значущості для нього, від прагнення більше або менше відповідати очікуванням оточуючих (наприклад, стати батьком легко, важко бути батьком).