
- •Тема 1. Вступ до психології та педагогіки вищої школи
- •Предмет психології та педагогіки вищої школи
- •1.2. Методологічні засади психологіїї та педагогіки вищої школи
- •1.3.Структура та основні завдання курсу
- •1.4. Короткий огляд історії розвитку вищої школи в Україні та за кордоном
- •1.5.Сучасний стан і тенденції розвитку вищої школи
- •1.6. Перспективи розвитку української вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищий школі
- •. Завдання психодіагностики вищої школи
- •2.3. Етапи психодіагностичного дослідження Виділяють наступні етапи психодіагностичного дослідження:
- •2.4. Складання психодіагностичного висновку
- •2.5. Етичні проблеми психодіагностики
- •2.6. Недоліки і переваги психологічного тестування у вищій школі
- •Дайте відповіді на питання
- •Список літератури
- •Тема 3. Психологія особистості та проблеми формування творчої особистості у вищій школі
- •3.1. Основні теорії особистості та «Образ-я »
- •Базовими проблемами психології особистості є:
- •3.2. Самооцінка та особливості її формування в юності
- •3.3. Формування особистості, характеристика стадій психосоціального розвитку
- •3.4. Основні типи ціннісно-смислових утворень особистості студентів
- •3.5. Творча особистість та особливості її розвитку
- •3.6. Типологія особистості студента
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особливості особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •4.1. Темперамент і його характеристика
- •4.2. Типи і фізіологічні основи темпераменту
- •4.3. Поняття про характер. Структура характеру
- •4.4. Акцентуації типів, патології характеру і їх причини
- •4.5. Види здібностей і їх характеристика
- •4.6. Психологічні ознаки студентського віку
- •Список літератури
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •5.1. Загальна характеристика і фізіологічні механізми уваги
- •5.2. Відчуття і перцептивна діяльність у юнацькому віці
- •5.3. Пам'ять, її види та їх взаємозв’язок
- •5.4. Мислення, форми та різновиди
- •5.5. Розвиток творчого мислення студентів у процесі навчально-наукової діяльності
- •5.6. Поняття про уяву, її основні види та процеси
- •Список літератури
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребнісна сфера особистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Поняття про почуття та емоції
- •6.2. Форми переживання почуттів. Фізіологічні основи емоцій і почуттів
- •6.3. Воля як форма активності особистості
- •6.4. Мотиваційна сфера особистості
- •Список літератури
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •7.1. Характеристика спілкування як форми взаємодії
- •7.2. Вербальна і невербальна комунікація
- •7.3. Спілкування як міжособистісна взаємодія
- •7.4. Ролі й рольові очікування в процесах спілкування
- •7.5. Рольовий конфлікт
- •7.6. Соціально-психологічні механізми спілкування
- •7.7. Стилі педагогічного спілкування
- •Список літератури
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •8.1. Поняття групи, колективу, юрби
- •8.2. Соціальна психологія, її роль у пошуку оптимальних шляхів і засобів впливу на поведінку як окремої особистості в складі групи і групи в цілому
- •8.3. Класифікація груп. Колектив як вища форма розвитку групи
- •8.4. Міжособистісні стосунки у педагогічному колективі. Багаторівнева структура міжособистісних стосунків у колективах освітніх систем
- •8.5. Диференціація в групах і колективах
- •8.6. Поняття соціометрії й референтометрії
- •8.7. Лідерство у малих групах
- •8.8. Згуртованість групи як цілісно-орієнтаційна єдність
- •8.9. Особливості статевої і вікової структури студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача внз та проблема педагогічної майстерності
- •9.1. Творчість як невід’ємна частина діяльності викладача вищої школи
- •9.2. Специфіка педагогічної творчості викладача вищої школи
- •9.3. Засоби вирішення творчих завдань у процесі реалізації навчальних програм
- •9.4. Творчі здібності та творча мотивація як механізм творчої активності
- •9.5. Рівні розвитку творчої особистості та їх характеристики
- •9.6. Значення педагогічних навичок і умінь викладача у налагодженні контакту з аудиторією
- •9.7. Психологічні вимоги до особистості викладача внз
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •10.1. Поняття, функції та завдання управління у вищій школі
- •10.2. Стилі та методи управління колективом у вищій школі
- •10.3. Попередження та вирішення конфліктів у роботі з колективом
- •10.4. Методи підвищення ефективності діяльності педагогічного колективу
- •10.5 Педагогічний контроль і оцінка як функція управління.
- •10.6 Наукова школа як зразок взаємодії вчених та їх учнів.
- •10.8. Взаємозв’язок науки і освіти.
- •Тема 1. Вступ до психології вищої школи
- •Тема 2. Психодіагностика у вищій школі
- •Тема 3. Психологія особистості та проблема формування творчої особистості у вищій школі
- •Тема 4. Індивідуально-психологічні особистості. Психологічні ознаки студентського віку
- •Тема 5. Пізнавальні процеси особистості та розвиток творчого мислення студентів
- •Тема 6. Емоційно-вольова та мотиваційно-потребісна сфера осоьистості. Проблема професійного вигорання викладача внз
- •Тема 7. Психологічні основи спілкування. Педагогічне спілкування як творча діяльність
- •Тема 8. Особистість і колектив. Типологія студентів і психологічні особливості формування студентського колективу
- •Тема 9. Педагогічна творчість. Аналіз професійної діяльності викладача в внз та проблема педагогічної майстрерності
- •Тема 10. Управління у вищій школі. Психологічні основи управління науковим колективом
- •Основна література
- •Додаткова література
7.2. Вербальна і невербальна комунікація
Вербальна комунікація використовує як знакову систему людську мову, природну звукову мову, тобто систему фонетичних знаків, що поєднує два принципи: лексичний і синтаксичний. Мова є найбільш універсальним засобом комунікації, оскільки під час передачі інформації за допомогою мови найменше втрачається зміст повідомлення. Щоправда, цьому має сприяти високий ступінь спільності розуміння ситуації всіма учасниками комунікативного процесу.
За допомогою мови здійснюється кодування і декодування інформації: комунікатор у процесі мовлення кодує, а реципієнт у процесі слухання декодує цю інформацію.
Для комунікатора зміст інформації передує процесу кодування, оскільки той, хто «говорить», спочатку має певний задум, а потім втілює його в систему знаків. Для приймача повідомлення, що «слухає», зміст розкривається одночасно з декодуванням. В цьому разі особливо виразно виявляється значення ситуації спільної діяльності: її усвідомлення входить у сам процес декодування; розкриття сенсу повідомлення немислиме поза цією ситуацією.
Точність розуміння сенсу вислову тим, хто слухає може стати очевидною для комунікатора лише тоді, коли відбудеться зміна «комунікативних ролей», тобто коли реципієнт перетвориться на комунікатора і своїм висловом дасть знати про те, як він розкрив сенс прийнятої інформації. Діалог як специфічний вигляд «розмови» є послідовною зміною комунікативних ролей, у ході якої виявляється сенс мовного повідомлення.
При характеристиці діалогу важливо весь час мати на увазі, що його ведуть між собою особи, які володіють певними намірами, тобто діалог є «активним, двостороннім характером взаємодії партнерів». Саме це зумовлює необхідність уваги до співбесідника, узгодженість, координованість із ним мови. Інакше буде порушено найважливішу умову успішності вербальної комунікації розуміння сенсу того, що говорить інший,врешті-решт – розуміння, пізнання іншої особи.
Сукупність певних заходів, спрямованих на підвищення ефективності мовної дії, отримала назву «переконливої комунікації», на основі якої розробляється так звана експериментальна риторика – мистецтво переконання за допомогою мови. Для врахування всіх змінних, що входять в процес мовної комунікації, К.Ховландом запропонована «матриця переконливої комунікації», яка є свого роду моделлю мовного комунікативного процесу з позначенням його окремих ланок. Сенс побудови такого роду моделей у тому, аби при підвищенні ефективності дії не упустити жодного елемента процесу.
Невербальна комунікація містить наступні основні знакові системи:
1) оптико-кінетичну;
2) пара- і екстралінгвістичну;
3) організацію простору і часу комунікативного процесу;
4) візуальний контакт.
Сукупність цих засобів покликана виконувати такі функції: доповнення мови, заміщення мови, репрезентація емоційних станів партнерів по комунікативному процесу.
Оптико-кінетична система знаків поєднує жести, міміку, пантоміміку. В цілому оптико-кінетична система з'являється як більш-менш виразно сприймана властивість загальної моторики різних частин тіла. Значущість оптико-кінетичної системи знаків у комунікації настільки велика, що на сьогодні виділилася особлива галузь досліджень – кінетика, яка спеціально має справу з цими проблемами.
Паралінгвістична і екстралінгвістична системи знаків є також доповненнями до вербальної комунікації. Паралінгвістична система – це система вокалізу, тобто якість голосу, його діапазон, тональність. Екстралінгвістична система – включення в мову пауз, інших вкраплень, наприклад покашлювання, сміх, сам темп мови.
Організація простору і часу комунікативного процесу є також особливою системою, несе смислове навантаження як компонент комунікативної ситуації. Так, наприклад, розміщення партнерів обличчям одне до одного сприяє виникненню контакту, символізує увагу до того, хто говорить, тоді як окрик у спину також може мати певне значення негативного порядку. Експериментально доведено переважання деяких просторових форм організації спілкування як для двох партнерів по комунікативному процесу, так і в масових аудиторіях.
Проксеміка як спеціальна галузь, що займається нормами просторової і тимчасової організації спілкування, має у своєму розпорядженні великий експериментальний матеріал. Засновник проксеміки Е.Холл, який називає проксеміку «просторовою психологією», досліджував перші форми просторової організації спілкування у тварин. У разі людської комунікації запропонована особлива методика оцінки інтимності спілкування на основі вивчення організації його простору. Так, Хол зафіксував норми наближення людини до партнера по спілкуванню, властиві американській культурі: інтимна відстань (0 - 45 см); персональна відстань (45 – 125 см); соціальна відстань (120 – 400 см); прилюдна відстань (400 – 750 см). Кожна з них властива особливим ситуаціям спілкування.
Наступна специфічна знакова система, використовувана в комунікативному процесі, – це «контакт очей», що має місце у візуальному спілкуванні. Дослідження в цій галузі тісно пов'язані із загальнопсихологічними дослідженнями у галузі зорового сприйняття – руху очей. У соціально-психологічних дослідженнях вивчається частота обміну поглядами, їх тривалість їх, зміна статики і динаміки погляду, уникнення його і так далі. Як і всі невербальні засоби, контакт очей має значення доповнення до вербальної комунікації, тобто повідомляє про готовність підтримати комунікацію або припинити її, заохочує партнера до продовження діалогу, сприяє тому, аби виявити повніше своє «Я», або, навпаки, приховати його.
Для всіх систем невербальної комунікації постає одне загальне питання методологічного характеру. Кожна з них використовує свою власну знакову систему, яку можна розглянути як певний код. Будь-яка інформація повинна кодуватися, причому так, щоб система кодифікування і декодифікація була відома всім учасникам комунікативного процесу. Але якщо у випадку з мовою ця система кодифікування більш-менш загальновідома, то при невербальній комунікації важливо в кожному випадку визначити, що ж можна тут вважати кодом, і, головне, як забезпечити, аби й інший партнер по спілкуванню володів цим самим кодом. Інакше жодного смислового доповнення до вербальної комунікації описані системи не дадуть.
Усі описані системи невербальної комунікації грають велику допоміжну роль у комунікативному процесі. Володіючи здатністю не лише підсилювати або ослабляти вербальну дію, всі системи невербальної комунікації допомагають виявити такий істотний параметр комунікативного процесу, як наміри його учасників. Разом із вербальною системою комунікації ці системи забезпечують обмін інформацією, який необхідний людям для організації спільної діяльності.