Тема 2. Диагностика способностей.

Цель: Овладение основными методами диагностики способностей

Ожидаемые результаты:

Знания: актуализация знаний общепсихологических, дифференциально-психологических теорий и концептов отражения интеллектуальной сферы личности, общих и специальных способностей, моделей и теорий интеллекта (К. Спирмен, Р. Амтхауэр, Д. Векслер), креативности (Торренс, Дж. Гилфорд), теории когнитивных стилей. Психометрические концепции интеллекта и их реализация в тестах для исследования интеллекта детей и взрослых (тесты Бине – Симона, Д. Векслера (WISC и WAIS), Р. Амтхауэра). Понятия умственного возраста и интеллектуального коэффициента (В. Штерн). Соотнесение вербального и невербального интеллекта. Поиски «фактора g» (К. Спирмен). Критика психометрического подхода. Введение понятия креативного интеллекта (Дж. П. Гилфорд). Множественный интеллект (Л. Терстоун, Г. Гарднер). Эмоциональный, социальный, духовный интеллект. Интеллект как форма организации ментального опыта: онтологический подход (М.А. Холодная). Стилевой подход в изучении интеллектуальной деятельности. Отличия стилевого подхода от классической психометрии интеллекта. Основные методы изучения когнитивных стилей: методика «Стержень – рамка» Г. Уиткина, методика «Фигуры Готтшальдта», тест «АКТ-70», методика словесно-цветовой интерференции Дж. Струпа, методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана, тест «Кажущееся движения», тест свободной сортировки В. Колги.

Умения: Выявить тип запроса, диагностической задачи, требующий диагностики типа уровня развития или структуры общей или специальной способности, профиля способностей, когнитивного стиля. Подобрать адекватный метод психодиагностики, администрировать базовые неаппаратные методы диагностики и батареи тестов достижений, тестов интеллекта, тестов креативности, проинтерпретировать полученный результат в соответствии с теоретическим базисом и с учетом полученного запроса. Провести анализ батареи методик на изучаемые свойства, с учетом возможных противоречий в данных.

Навыки администрирования и интерпретации не менее двух из следующих методов психодиагностики:

1. Тест возрастающей трудности. Прогрессивные матрицы Равена.

2. Тест структуры интеллекта Амтхауэра

3. Методика "Выделение существенных признаков" (субтест батареи Д Векслера)

4. Методика «Сложные аналогии» (субтест батареи Д. Векслера)

5 Исследование «полезависимости-поленезависимости» методика Готтшальдта

6. Исследование «импульсивности-рефлексивности» методика Дж. Кагана

Сравнение похожих рисунков смотреть Psylab.info

7. Исследование «гибкости-ригидности когнитивного контроля» методика Дж. Струпа

Методика «Словесно-цветовая интерпретация» Psylab.info

8. Исследование «аналитичности-синтетичности» методика Р. Гарднера

Методика «Свободная сортировка объектов» Psylab.info

9. Субтесты из батарей исследования креативности Гилфорда и Торренса

10. Диагностика вербальной креативности. Тест С. Медника

Российская академия наук институт психологии

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Ответственный редактор: кандидат психологических наук ВОРОНИН А.Н.

11. Дигностика невербальной креативности: субтест «Завершение картинок» Торренса

Задание для подготовки к занятию: Повторение основных общепсихологических и дифференциально-психологических концепций психометрического интеллекта, креативности, когнитивных стилей, способностей.

Форма работы:

Задание 1. Актуализация общетеоретических знаний в форме фронтального опроса, индивидуальной работы, работы в парах или в малых группах (с фиксацией ответов в тетрадях, на флипчарте или на общей доске).

Обсуждаются следующие вопросы:

Определения и признаки способностей (Теплов, Шадриков, Рубинштейн, Лейтес). Формы проявления способностей. Виды способностей. Представление о задатках и способностях, факторах наследственности, среды и собственной активности в формировании способностей, представление о сензитивных периодах формирования способностей, их видах.

- Интеллект как наиболее популярный и принятый конструкт, отражающий потенциальный уровень достижений.

- Представления о моделях интеллекта Бине-Симона, Терстоуна, Спирмена, Гилфорда, Кеттелла, Векслера, Амтхауера, Стернберга

- Представления о моделях креативности Торренса, Гилфорда. Тесты креативности. Их достоинства и ограничения (Дружинин)

- Представление о пороговой гипотезе соотношения интеллекта и креативности.

Задание 2. Обсуждение круга задач, в которых необходимо исследовать способности. Формы явного и косвенного запроса на изучение способностей (уровня достижений, интеллекта).

Работа в малых группах (3-5 человек), сведение результатов обсуждения в общую таблицу 8.

Задача – выявление типичных запросов, требующих диагностики способностей на разных уровнях

Таблица 8

Типичные запросы на диагностику способностей

Сфера психодиагностики (возможный заказчик)	Запрос (в терминах клиента) Реальный запрос (в терминах психолога)	Уровень исследования (уровень общих способностей, IQ, уровень креативности, структура способностей, выраженность специальных способностей)	Психодиагностические методы и методики	Измеряемые параметры

Задание 3 Выполнение не менее двух различных методик исследования интеллекта. Интерпретация в соответствии с методологической позицией автора теста и стоящей перед исследователем задачей.

Прохождение теста Прогрессивные матрицы Равена

Прохождение Теста структуры интеллекта Амтхауэра (скачать задания)

ПС обратите внимание на возможные ошибки в ключах к Амтхауэру:

Ключ

1 субтест. 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.

2 субтест. 21 д, 22б, 23а, 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30в, 31 д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40г.

3 субтест. 41в, 42д, 43б, 44д, 45а, в), 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54в, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

4 субтест. 61 — плоды; 62 — наркотические возбуждающие средства; 63 — приборы; 64 — органы чувств; 65 — отражение; 66 — произведение искусства; 67 — сила; 68 — зародыши; 69 — символы; 70 — водные животные; 71 — органические потребности; 72 — живые организмы; 73 — металлические изделия; 74 — положение в пространстве; 75 — пожелания (санкции); 76 — меры воспитания.

5 субтест. 77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(52,5), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).

6 субтест. 97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(11) (в нескольких источниках дается ответ 19)), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).

7 субтест. 117б, 118г, 119в, 120в, 121д, 122г, 123 д, 124а, 125а, 126Б, 127д, 128в, 129д, 130г, 131в, 132а, 133г, 134г, 135б, 136в.

8 субтест. 137б, 138б, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 154а, 155в, 156д.

9 субтест. 157г, 158д, 159в, 160б, 161д, 162а, 163д, 164в, 165б, 166в, 167д, 168в, 169г, 170б, 171б, 172г, 173а, 174г, 175в, 176а.

Задание 4 Нормирование и стандартизация (лабораторная работа)

На модели сопоставления данных о коэффициенте интеллекта, полученных при помощи методики Равена и методики Амтхауэра, проведите процедуру стандартизации, описанную в данной лабораторной работе (автор лабораторной работы Д.Н. Волков)

Цель: обучение процедуре стандартизации «сырых» данных и расчету групповых тестовых норм.

1. Необходимые теоретические знания для выполнения лабораторной работы: шкалирование, виды психологических шкал, стандартизация как необходимый элемент сравнительных исследований; обоснование формирования нормативных показателей, группы стандартизации и стратификация; инструментарий стандартизации.

2. Практические задачи:

- применение измерительной психологической шкалы для оценки психологической характеристики (на примере методики «Тест структуры интеллекта» (TSI) Р. Амтхауэра). Получение «сырых баллов»,

- расчет нормативных показателей распределения: среднее значение и стандартное отклонение результатов всех представителей группы. Другие статистические характеристики распределения: мода, медиана, квантили, процентили.

- применение первого способа стандартизации: линейное (Z, зет) преобразование «сырых баллов».

- Ограничение линейного преобразования: распределение нормального вида – и проверка на нормальность.

- применение второго способа стандартизации – нелинейное преобразование (нормализация) и создание конверсионной таблицы.

- Преобразование данных из универсальной z-шкалы в другие стандартные шкалы (шкала измерения коэффициента интеллекта, шкала Т-оценок, шкала стенов, шкала стенайнов).

Тест Равена – преобразование коэффициента IQ в стены через нелинейное преобразование (в рамках групповой нормы)

1. Ваш результат по тесту Равена (в процентах) внесите в таблицу данных вашей группы

2. Скопируйте данные по тесту Равена для вашей группы в отдельный файл. Упорядочите данные по возрастанию.

3. Для каждого случая (человека) найдите количество случаев, получивших меньше или столько же баллов по данному тесту

4. Посчитайте для каждого случая (человека) какой процент от выборки это количество случаев занимает

5. Найдите значение по тесту Равена соответствующее 25-процентилю, 75-процентилю, 50-процентилю для вашей группы. Процентиль – это процент значений в выборке, меньших, либо равных конкретно взятому значению, являющемуся процентилем. 1 процентиль = 0,01 всех значений выборки (но не величины значений).

Так, 50-процентиль или медиана – это такое значение, которое делит выборку пополам: половина людей получает значения меньше медианы, половина – больше

6. Преобразуйте полученные данные в стандартную шкалу (выберите 10 бальную шкалу Стенов). Для этого найдите 10-процентиль (1 стен), 20-процентиль (2 стена) ... 100-процентиль (10 стенов).

6. Переведите ваши данные по тесту Равена в шкалу стенов (в рамках внутригрупповой нормы).

7. Сравните с данными по шкале стенов, полученными на более широкой выборке (по данным psylab.info) Стены

1	2	3	4	5	6	7	8	9
<45	45-58	59-72	73-86	87-100	101-114	115-128	129-142	>142

Тест Амтхауэра – преобразование коэффициента IQ в стены через линейное (Z-зэт) преобразование

1. Ваш результат по тесту Амтхауэра (коэффициент интеллекта) в сырых баллах внесите в таблицу данных вашей группы

2. Проанализируйте данные по группе. Рассчитайте по ним нормативные показатели распределения: среднее значение (Mx) и стандартное отклонение (SDx)

3. Подсчитайте значение Z=(M-Mx)/SDx (Где М – ваш показатель по шкале сырых баллов)

4. Помните, что такое преобразование возможно только при соблюдении условия нормального распределения данных в шкалах нормирования (в данном случае данных по вашей группе). Поэтому мы не можем ограничиться данными вашей группы

5. Преобразуйте ваш показатель по z-шкале в данные по другим стандартным шкалам по формуле: S=SDs * Z + Ms (Где S – новое стандартное значение, SDs – стандартное отклонение стандартной шкалы, Ms – среднее стандартной шкалы). Например, для шкалы стенов (10 баллов) (Мs = 5,5; SDs = 2)

Сравните ваши показатели коэффициента интеллекта по методике Равена и по методике Амтхауэра по 10-бальной шкале стенов

Подготовьте отчет по данной лабораторной работе.