- •Первая часть вопросов
- •Предмет и задачи возрастной психологии
- •Методы психологического исследования(наблюдение, эксперимент)
- •Методы психологического исследования (методы опроса, тестирование, психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности)
- •Биологизаторский подход к пониманию проблемы психического развития
- •Социологизаторский подход к пониманию проблемы психического развития
- •Взгляд отечественных психологов на проблему психического развития
- •Социальна ситуация в контексте возрастного развития
- •Ведущая деятельность в контексте возрастного развития
- •Новообразования в психическом развитии ребенка
- •Движущие силы психического развития
- •Возрастная периодизация психического развития
- •1 Группа.
- •2 Группа.
- •Общая характеристика младшего школьного возраста
- •Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •Общая характеристика учебной деятельности младшего школьника
- •Общая характеристика познавательной сферы младшего школьника
- •Темперамент как индивидуально-типологическая особенность личности. Психологическая характеристика темпераментов
- •Учет темпераментов детей в учебно - воспитательном процессе
- •Характер и его формирование в учебно-воспитательном процессе
- •Развитие способностей детей в процессе обучения
- •Нравственное развитие в младшем школьном возрасте
- •Самосознание младшего школьника
- •Общая характеристика подросткового возраста
- •Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •Интеллектуальная сфера подростка
- •Особенности личности подростка
- •Самосознание в подростковом возрасте
- •Определение понятия «трудные дети».
- •Причины появления «трудных» детей и подростков.
- •Школьники с делинквентвым поведением(побеги детей из дома, нанесение татуировок)
- •Школьники с делинквентвым поведением(распитие спиртных напитков, аутоагрессия)
- •Вторая часть вопросов.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •Общая характеристика учебной деятельности
- •Формирование учебной деятельности в условиях организации учебно-воспитательного процесса
- •Познавательные потребности и мотивы учебной деятельности
- •Пути формирования мотивов учебной деятельности
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Типы учения (по Гальперину п. Я.)
- •1 Тип учения.
- •2 Тип учения.
- •3 Тип учения.
- •Понятие о профессиональной компетентности учителя. Составляющие профессиональной компетентности
- •Общая характеристика познавательной деятельности
- •Педагогическая деятельность учителя как составляющая профессиональной компетенции
- •Педагогическое общение учителя: общая характеристика
- •Средства общения
- •Компетентность учителя при организации педагогического общения
- •Рассуждающе-методичный стиль деятельности учителя
- •Рассуждающе-импровизационный стиль деятельности учителя
- •Эмоционально-методичный стиль деятельности учителя
- •Эмоционально-импровизационный стиль деятельности учителя
- •Результаты труда учителя: обученность и обучаемость школьников.
- •Результаты труда учителя: воспитанность и воспитуемость.
- •Пути формирования нравственного сознания.
- •Управление восприятием учащихся на уроке
- •Организация внимания в учебно-воспитательном процессе
- •Работа учителя по развитию памяти детей.
- •Работа учителя по развитию мышления.
- •Управление восприятием учащихся на уроке.
- •Организация внимания в учебно-воспитательном процессе.
Возрастная периодизация психического развития
Существуют различные точки зрения по вопросу об определении понятия возраста. Одно сводится к утверждению неизменности возрастных стадий. Такое понимание возраста связано с понятием психического развития, как естественного биологического процесса.
Противоположная позиция – отрицание понятия возраста. Развитие рассматривается как простое накопление знаний, умений, навыков.
В отечественной психологии возраст рассматривается как качественно особый этап психического развития, который характеризуется множеством изменений.
Выделяют 3 критерия (показателя) возраста:
Социальная ситуация развития (ССР);
Ведущая деятельность (ВД);
Психические новообразования (ΨН).
ССР – особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают динамику психического развития в данный возрастной период.
Психические новообразование(ΨН) – результат развития ребенка в течении определенного возрастного этапа.
Отсюда возрастная периодизация может быть представлена так:
Возрастной этап |
ССР |
ВД |
ΨН |
Примечание |
1. Младенчество (до 1 года) |
Взрослый - ребенок→ «Мы».(социализация ребенка осуществляется с помощью взрослого) |
Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми |
Потребности: в общении, в движении, в познании: «Аффективно-окрашенные представления» |
Мотивационно- потребительская |
2. Ранний возраст (1-3 года) |
Ребенок – предмет – взрослый (взаимодействие ребенка и взрослого через предмет) |
Предметно-орудийная |
Развитие речи, наглядно-действенное мышление, «систематизация». Половая идентификация, идентификация с именем, эмоциональный компонент самосознания |
Операционно- техническая |
3. Дошкольный (3 – 6(7) лет) |
Ребенок – взрослый; Ребенок – ребенок. |
Сюжетно-ролевая игра |
Внутренние эстетические инстанции; произвольность поведения, воображение, внутренняя позиция школьника |
Мотивационно- потребительская |
4. Младший школьный возраст (7-10 лет) |
Ребенок – Учитель ↓ ↓ Ребенок – Ребенок – Родитель Ребенок |
Учебная деятельность |
Произвольность психологических функций; внутренний план действий (способная сначала планировать свою деятельность, а затем ее выполнять), способность к анализу; рефлексия |
Операционно- техническая |
5. Подрастковый возраст (11-15) |
Сверстник – сверстник |
Интимно-личностное общение со сверстниками |
Чувство взрослости; адекватность самооценки, подчинение нормам коллективной жизни |
Мотивационно- потребительская |
6. Юношеский возраст (15-24) |
Сверстник – сверстник |
Учебно-профессиональная деятельность |
Мировоззрение, поиск смысла жизни, ориентация на профессию |
Операционно- техническая |
Д. Б. Эльконин подходил к вопросу о возрастной периодизации с позиции эпох психического развития. Рассматривая вопрос о ВД он отмечал, что все ВД можно разделить на две группы: