- •Первая часть вопросов
- •Предмет и задачи возрастной психологии
- •Методы психологического исследования(наблюдение, эксперимент)
- •Методы психологического исследования (методы опроса, тестирование, психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности)
- •Биологизаторский подход к пониманию проблемы психического развития
- •Социологизаторский подход к пониманию проблемы психического развития
- •Взгляд отечественных психологов на проблему психического развития
- •Социальна ситуация в контексте возрастного развития
- •Ведущая деятельность в контексте возрастного развития
- •Новообразования в психическом развитии ребенка
- •Движущие силы психического развития
- •Возрастная периодизация психического развития
- •1 Группа.
- •2 Группа.
- •Общая характеристика младшего школьного возраста
- •Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •Общая характеристика учебной деятельности младшего школьника
- •Общая характеристика познавательной сферы младшего школьника
- •Темперамент как индивидуально-типологическая особенность личности. Психологическая характеристика темпераментов
- •Учет темпераментов детей в учебно - воспитательном процессе
- •Характер и его формирование в учебно-воспитательном процессе
- •Развитие способностей детей в процессе обучения
- •Нравственное развитие в младшем школьном возрасте
- •Самосознание младшего школьника
- •Общая характеристика подросткового возраста
- •Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •Интеллектуальная сфера подростка
- •Особенности личности подростка
- •Самосознание в подростковом возрасте
- •Определение понятия «трудные дети».
- •Причины появления «трудных» детей и подростков.
- •Школьники с делинквентвым поведением(побеги детей из дома, нанесение татуировок)
- •Школьники с делинквентвым поведением(распитие спиртных напитков, аутоагрессия)
- •Вторая часть вопросов.
- •Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •Общая характеристика учебной деятельности
- •Формирование учебной деятельности в условиях организации учебно-воспитательного процесса
- •Познавательные потребности и мотивы учебной деятельности
- •Пути формирования мотивов учебной деятельности
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Типы учения (по Гальперину п. Я.)
- •1 Тип учения.
- •2 Тип учения.
- •3 Тип учения.
- •Понятие о профессиональной компетентности учителя. Составляющие профессиональной компетентности
- •Общая характеристика познавательной деятельности
- •Педагогическая деятельность учителя как составляющая профессиональной компетенции
- •Педагогическое общение учителя: общая характеристика
- •Средства общения
- •Компетентность учителя при организации педагогического общения
- •Рассуждающе-методичный стиль деятельности учителя
- •Рассуждающе-импровизационный стиль деятельности учителя
- •Эмоционально-методичный стиль деятельности учителя
- •Эмоционально-импровизационный стиль деятельности учителя
- •Результаты труда учителя: обученность и обучаемость школьников.
- •Результаты труда учителя: воспитанность и воспитуемость.
- •Пути формирования нравственного сознания.
- •Управление восприятием учащихся на уроке
- •Организация внимания в учебно-воспитательном процессе
- •Работа учителя по развитию памяти детей.
- •Работа учителя по развитию мышления.
- •Управление восприятием учащихся на уроке.
- •Организация внимания в учебно-воспитательном процессе.
1 Тип учения.
Отличается тем, что ученикам дается в готовом виде неполная система указаний и ориентиров по сравнению с той, которую необходимо учитывать для правильного выполнения действия. Объяснение того или иного действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному словесному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученик учится выполнять это действие методом проб и ошибок и на тех участках действия, для которых у учащихся нет нужных указаний и ориентиров учащиеся действуют в слепую, часто ошибается и лишь в результате многочисленных проб осваивается данное действие.
2 Тип учения.
Отличается тем, что ученику в готовом виде дается полное ООД для каждого конкретного случая. Учитель выясняет, какие указания нужны для правильного выполнения действия самому слабому ученику и составляет ООД. Здесь уже нет слепых проб. Ошибки могут быть только по невнимательности, действие формируется быстрее.
3 Тип учения.
Отличается тем, что ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД Составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается.
Вопрос №8(2)
Лекции в тетради
Понятие о профессиональной компетентности учителя. Составляющие профессиональной компетентности
Вопрос о профессионализме учителя часто возникает в ряде ситуаций жизни школы:
Текущая аттестация и присвоение учителем категорий для дифференцированной оплаты их труда;
Аттестация учебного заведения;
Обоснованное планирование индивидуального и коллективного профессионального самообразования учителей школы;
Консультация учителей по поводу затруднений в их работе; определение причин и оказание квалифицированной помощи;
Оценка работы передовых учителей;
Проведение конкурсов «Учитель года» и т. д..
Во всех ситуациях необходимы критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей, оценки их компетентности.
В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. И там где его место занимает недостаточно профессионально подготовленные люди в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают обычно невосполнимы.
Это требует от общества создание таких условий, чтобы среди учителей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу не каждому человеку.
При анализе такой многомерной реальности как труд учителя используют 3 базовые категории психологии:
деятельность;
общение;
личность.
Несколько упрощая можно сказать, что педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя.
Педагогическое общение – это климат и атмосфера этого труда.
Личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя.
Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя этих 3-х сторон.
Осуществление педагогической деятельности, педагогического общения, самореализация личности учителя составляет процесс его труда. Но труд учителя определяется и его результатами: теми изменениями в психическом развитии учащихся, которые возникают под влиянием его труда. Т. о. обученность (обучаемость) и воспитанность (воспитуемость) школьников составляют еще 2 стороны труда учителя.
Профессионально компетентным является такой труд учителя в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя и достигаю высокие результаты в обученности и воспитанности школьников.
Можно выделить объективные и субъективные характеристики в каждой из указанных сторон проффесиональной компетентности:
а) профессиональные психолого-педагогические знания (сведения из педагогики, психологии) о сущности труда учителя, закономерностях обучения, об особенностях психического развития учащихся.
б) профессиональные психолого-педагогические умения;
в) психологические особенности личности (свойства и качества, касающиеся как познавательной, так и мотивационной сферы).
Сведем сказанное в таблицу.
Блоки профессиональной компетентности |
Объективные характеристики |
Субъектные характеристики |
||
Психолого-педагогические знания |
Психолого-педагогические умения |
Свойства, качества личности |
||
Процесс |
|
|
|
|
Результат |
|
|
|
|
Удельный вес отдельных составляющих профессиональной компетентности неодинаков. Одни из них являются приоритетными. К ним относится результаты труда учителя с точки зрения психического развития учащихся. Процессуальные характеристики труда учителя является средством достижения результата. Внутри процесса труда учителя приоритетная роль принадлежит личности (его ценностным ориентациям, идеалам и т.д.). внутри модулей наиболее значимыми для анализа компетентности являются психологические свойства и качества, которые дополняются знаниями и умениями.
Вопрос №9(2)
Распечатки