27Тэхналогіі эфектыўнага кіравання працэсам навучання

Упраўленне навучальным працэсам - адна з асноўных функцый настаўніка. Для гэтага выкарыстоўваюцца наступныя тэхналогіі: узроўневай дыферэнцыяцыі, групавога і калектыўнага спосабаў навучання, праграмаваць навучання, модульнага навучання, інфармацыйныя і камп'ютэрныя тэхналогіі.

Тэхналогія узроўневай дыферэнцыяцыі. Асноўныя прынцыпы: • Усеагульная таленавітасць - няма бясталентных дзяцей, ёсць тыя, хто заняты не сваёй справай; • Узаемнае перавагу - калі ў дзіцяці нешта не атрымліваецца, то нешта павінна атрымлівацца лепш, чым у іншых, і гэта «нешта» трэба шукаць.

Дыферэнцыяцыя - гэта арганізацыя і падбор спецыяльных умоў для навучання навучэнцаў з улікам індывідуальных асаблівасцяў і асобасных якасцяў: па ўзроставым складзе (клас, паралель, рознаўзроставыя класы), па падлозе, па вобласці інтарэсаў (фіз-мат, бія-хімічных, гуманнасць і інш), па ўзроўні разумовага развіцця (здольныя, таленавітыя, ЗПР), па ўзроўні дасягненняў (адсталыя, паспяваючыя, выдатнікі), па ўзроўні здароўя. Диффер бывае ўнутраная (дзяленне ўнутры класа) і знешняя (дзялення паралелі на класы).

Тэхналогіі групавога і калектыўнага навучання. Істотным адметнай прыкметай групавога спосабу навучання з'яўляецца тое, што ў кожны момант навучальнага часу толькі адзін удзельнік калектыву - настаўнік, кансультант - навучае групу (не менш двух чалавек). Гэты сп-б навучання прыйшоў на змену індывідуалізаваць.

Вылучаюць віды групавых тэхналогій: па працягласці прамовы кажуць: працяглыя (лекцыя, даклад) і пачарговыя (семінар, дыспут). Па коль-ці вучняў: малыя групы і вялікія групы.Патрабаванні да правядзення групавога навучання: усталяваць правілы і навучыць ім, прызначыць кожнаму сваю ролю, вызначыць заданні кожнаму і пазначыць час для яго выканання, даць класу зваротны каментар.

Калектыўным спосабам навучання з'яўляецца такая арганізацыя, пры якой навучанне ажыццяўляецца шляхам зносін у дынамічных парах, "кожны вучыць кожнага". Калектыўная вучоба развівае ў вучнях матывацыю супрацоўніцтва, уключае кожнага вучня ў працу на працягу ўсяго ўрока. Осн прынцыпы:• Наяўнасць зменных пар вучняў• ўзаеманавучання пар• узаемакантролю• Взаимоуправление

Тэхналогія праграмаваць навучання. Узнікла ў ЗША ў 1950-я гг, заснаваў Скінар.Праграмаваць навучанне - гэта кіраванае засваенне праграмаваць навучальнага матэрыялу з дапамогай навучальнага прылады (ЭВМ, праграмаваць падручнік, кинотренажер і інш.) Праграмаваць навучальны матэрыял - гэта серыя параўнальна невялікіх порцый навучальным інфармацыі, якія падаюцца ў вызначэньні лагічнай паслядоўнасці. Осн прынцыпы:• Іерархія• Зваротная сувязь• Пакрокавы тэхналагічны працэс• Індывідуальнасць• Выкарыстанне спецыяльных ТСО. Віды навучальных праграм: лінейная (строгая паслядоўнасць) і разгалінаваная (у выпадку няправільнага адказу прапануецца доп інфармацыя), адаптыўная (вучань сам выбірае ўзровень складанасці), камбінаваная.

Тэхналогія модульнага навучання. МО зарадзілася ў ЗША ў 1960-я гг. Сутнасць: вучань амаль самастойна або цалкам самастойна мог працаваць з прапанаванай індывідуальнай вучэбнай праграмай, якая ўключае ў сябе мэтавай план заняткаў, банк інфармацыі і метадычнай кіраўніцтва па дасягненню пастаўленых дыдактычных задач.Осн прынцыпы:• модульнымі (увесь навучальны матэрыял разбіты на модулі)• Вылучэнні са зместу адасобленых элементаў (модуль - целостнаястр-ра)• дынамічнасць (свабоднае змяненне зместу модудлей)• Спрыту (прыстасаванне да індывідуальных асаблівасцяў)• ўсвядомілі перспектывы (разуменне вучнем стымулаў навучання)• Рознабакова метадычнага кансультавання• парытэтных (узаемадзеянне)

Аптымальная форма кантролю пры модульным навучанні - рэйтынгавая. Гэта значыць, за засваенне пэўнага модуля вучню прысвойваецца некаторы кол-ць балаў. Чым больш балаў, тым вышэй рэйтынг і лепш ацэнка.

Альтэрнатыўныя тэхналогіі

Гэта тэхналогіі, якія адрозніваюцца ад традыцыйнай сістэмы (тэхналогіі) навучання па мэтам, зместу, форм, метадаў, пазіцыях удзельнікаў педагагічнага працэсу: Вальдорфская педагогіка Р. Штэйнер, тэхналогіі самаразвіцця М. Мантэсоры, тэхналогіі вольнага працы С. Френе, Дальтона-тэхналогіі, тэхналогіі французскіх майстэрняў. Гэтыя педагагічныя сістэмы (тэхналогіі) паўсталі ў пачатку XX стагоддзя ў рэчышчы ідэй рэфарматарскай педагогікі як пратэст супраць традыцыйнай педагогікі з яе адарванасцю ад жыцця, празмерным інтэлектуалізмам ў навучанні, абмежаваннем актыўнасці і самастойнасці вучня.

Тэхналогія французскіх майстэрняўПрынцыпы:^ Роўнасць ўсіх удзельнікаў адукацыйнага працэсу;^ Добраахвотнае ўключэнне вучняў у пошукавую дзейнасць;^ Диалогичность працы майстэрні, спалучэнне індывідуальнай, групавой, і калектыўнай дзейнасці;^ Варыятыўнасць, магчымасць выбару навучэнцамі вучэбнага матэрыялу, выгляду дзейнасці, спосабу прад'яўлення выніку;^ Праблемнымі ў навучанні;^ Шырокае прымяненне лісты ў працэсе працы майстэрні;^ Афіцыйнае выключэнне адзнак і ацэнак майстрам навучэнцаў;

Вальфдорская школа Стварыў нямецкі філосаф, педагог Р. Штэйнер (1861-1925). Першая Вальдорфская школа была адкрыта ў Штутгарце ў 1919 годзе для дзяцей работнікаў фабрыкі «Вальдорф - Асторыя» .. Вальдорфская педагогіка - природосообразная тэхналогія.

Педагагічны ідэал вальдорфской школы - выхаванне суцэльнага, гарманічна развітага чалавека. Мэты: фарміраванне асобы, якая імкнецца да максімальнай рэалізацыі сваіх магчымасцяў, адкрытай для ўспрымання новых ведаў і вопыту, здольнай на свабодны і свядомы выбар на разнастайных жыццёвых сітуацыях; развіццё здольнасці асобы да самавызначэння, самарэалізацыі і самаактуалізацыі.У вальдорфской школе культывуецца здаровы лад жыцця, творчасць, мастацтва. Прынцып вальдорфской педагогікі такі: "Спачатку - мастацкае, затым з яго - інтэлектуальнае»

У навучальным плане Вальдорфская школ разумна спалучаюцца тэарэтычныя дысцыпліны, практычныя заняткі (апрацоўка металу, дрэва, ткацтва пераплётныя працы, кавальская справа і інш) і мастацкія дысцыпліны. Адметнай асаблівасцю ў вальдорфской школе з'яўляецца прынцып (метад) апускання, які рэалізуецца ў сістэме «навучальных эпох»: 1-я палова дня ў школе адводзіцца «галоўнаму ўрока" - дысцыпліне, курс якой вывучаецца на працягу 3-4-тыднёвай «эпохі». Сярэдзінадня адводзіцца на вывучэнне дзвюх замежных моў, музыкі, жывапісу, эвритмии (мастацтва руху, выкананага ў гармоніі з музыкай і прамовай). Заключная частка школьнага дня - навучанне рамяству, ручная праца. Мэтам эстэтычнага выхавання служаць таксама серада i архітэктура школы.

Асноўнымі метадамі і сродкамі адукацыі з'яўляюцца слова настаўніка, гульня, творчая дзейнасць, мастацтва (музыка, выяўленчае мастацтва, фальклор і г. д.), прыродныя матэрыялы, праца, рамёствы . Ключавая фігура ў вальдорфской школе - настаўнік (класны кіраўнік), які выкладае ўсе прадметы з 1-га па 8-ы класы. Важным прынцыпам вальдорфской педагогікі з'яўляецца прынцып самакіравання. Ствараюцца розныя калегіяльныя органы школьнага самакіравання: штотыднёвыя канферэнцыі, школьнае аб'яднанне, рада бацькоў і настаўнікаў і г. д.

Тэхналогія вольнага працы С. ФренеАдна з асаблівасцяў навучання ў школе С. Френе - арганізацыя працы кожнага вучня ў рамках дзейнасці рознаўзроставай групы. Пры гэтым прыярытэтным з'яўляецца метад праектаў. Заахвочваюцца кааперацыя і супрацоўніцтва, але не канкурэнцыя і спаборніцтва

Важнай функцыяй школы з'яўляецца падтрымка індывідуальных здольнасцяў кожнага дзіцяці, стварэнне адпаведнай асяроддзя для іх развіцця Вучэбная дзейнасць дзяцей павінна быць арганізавана так, каб ім давялося самастойна дзейнічаць, эксперыментаваць, даследаваць, класіфікаваць, даходзіць да правільнага рашэння або вываду шляхам спроб і памылак С. Френе ўмоўна вылучыў тры этапы жыццядзейнасці дзяцей: «разведка на навобмацак» (да 2 гадоў дзіця выхоўваецца ў сям'і); "перыяд абжываньне» (ад 2 да 4 гадоў для дзяцей арганізуюцца «дзіцячыя запаведнікі»); "перыяд працы» (з 4 да 14 гадоў дзіця выхоўваецца і навучаецца ў дзіцячым садзе і пачатковай школе). У школе С. Френе важна не толькі мець веды, але ведаць, дзе і як іх здабываць. Дасягненню гэтай мэты спрыялі прымяняюцца ў школе матэрыяльныя сродкі, у прыватнасці, друкарня і звязаныя з ёй «свабодныя тэксты». Свабодныя тэксты ўяўлялі сабой невялікія творы, у якіх дзеці гаварэння пра свае сем'і, планах, сябрах і т. п. Настаўнік разам з навучэнцамі адбіраў лепшыя з іх ("тэкст дня») для абмеркавання і перапісвання дзецьмі. Яны маглі карэктаваць і дапаўняць гэтыя тэксты. Пасля гэтага тэксты друкавалі ў школьнай друкарні і выкарыстоўвалі ў якасці навучальных дапаможнікаў. У ходзе такой працы фармаваліся навыкі чытання і лісты, культура вуснай і пісьмовай мовы.

Замест традыцыйных падручнікаў у школе ўжывалася сістэма спецыяльных картак, якія нумараваць, сістэматызаваць па прадметах або комплексным тэмах. Кожны вучань з дапамогай настаўніка складаў для сваіх заняткаў пэўны набор картак. Гэта давала магчымасць вывучаць навучальны матэрыял у індывідуальным тэмпе, улічваючы свой пазнавальны цікавасць.

Для сістэмы С. Френе характэрна дакладнае планаванне навучальнага працэсу. Настаўнік плануе працу для кожнага класа на месяц. На аснове гэтага плана кожны вучань сумесна з настаўнікам складае індывідуальны тыднёвы план, у якім адлюстроўвае ўсе асноўныя віды сваёй працы.

Тэхналогія самаразвіцця М. Мантэсоры Прынцыпы тэхналогіі самаразвіцця (у фармулёўцы М. Мантэсоры).Свабода разумеецца як свабода росту, развіцця дзіцяці;Індывідуальнасць;Самастойнасць-сутнасць прынцыпу адлюстравана ў дэвізе педагогікі Мантэсоры: «Дапамажы мне гэта зрабіць самому».Цікавасць;

Вялікае значэнне ў педагагічнай сістэме Мантэсоры надаецца фізічнаму і сэнсарнаму выхаванню - выхаванню органаў пачуццяў і развіццю маторыкі. Ёю распрацавана серыя дыдактычных матэрыялаў, якія адказваюць спантанна імкненню дзіцяці да руху. Гэта розныя кубікі, цыліндры, цела рознай формы, таўшчыні, вышыні, аб'ёму; рамкі для практыкаванняў у зашпільванне, шнуровании, завязванні і т. п.; дошчачкі і кавалкі матэрыі рознай ступені шурпатасці; рознага роды шумы, званкі, званкі; скруткі каляровай воўны і т. п., а таксама матэматычныя матэрыялы; матэрыялы для развіцця прамовы, падрыхтоўкі да ліста; матэрыялы для прыродазнаўчанавуковага («касмічнага») выхавання і інш

Заняткі дзіцяці з дыдактычнымі матэрыяламі Мантэсоры называла «ўрокамі». Дзіця мае магчымасць самадзейнасці, свабоду выбару матэрыялу і дзеянняў з ім, індывідуальны тэмп навучання. Дзейнічаючы самастойна, ён набывае розныя навыкі, вучыцца ставіць мэта і знаходзіць шляхі яе дасягнення, кантраляваць свае памылкі, вучыцца параўноўваць, самастойна думаць, практыкаваўся ўвагу і т п.

Дальтона-тэхналогіяДальтона-тэхналогія (Дальтона-план, або сістэма майстэрняў) упершыню была рэалізавана ў 1919 годзе на базе эксперыментальнай школы ў горадзе Дальтона (ЗША) педагогам Е. Паркхерст. Е. Паркхерст ўвяла сістэму індывідуалізаванымі навучання, якая адказвае прынцыпам свабоды выбару, адказнасці, супрацоўніцтва, самастойнасці.

Навучальны матэрыял па прадмеце, які неабходна вывучыць на працягу навучальнага года, разбіваецца на асобныя месячныя падрады - серыі раздзелаў. У кожным раздзеле прадстаўлены канспект, які суправаджаецца пытаннямі, на якія неабходна адказаць, паказваецца літаратура і магчымыя тэмы дакладаў. Падрады на год ці месяц вывешваюцца на ўвазе ва ўсіх. У пачатку навучальнага года навучэнцы заключаюць з настаўнікам кантракт аб самастойнай прапрацоўцы заданняў ў вызначаны час. Далей усё залежыць ад саміх вучняў: яны вызначаюць, у якім парадку, у якім тэмпе, як глыбока вывучаць матэрыял.

Першую палову дня (з 9 да 12 гадзін) навучэнцы працуюць самастойна ў прадметных майстэрняў (лабараторыях) над выкананнем падрадаў з дапамогай працоўных кіраўніцтваў (інструкцый), якія не прытрымліваючыся якога-небудзь раскладу. У лабараторыі ёсць усё неабходнае абсталяванне, наглядныя дапаможнікі, літаратура. Вучні, якія працуюць па адным пытанні, могуць мець зносіны паміж сабой. Акрамя таго, вучань мае права звярнуцца за тлумачэннямі да настаўніка - кіраўніку лабараторыі. Вучань працуе ў майстэрні да таго часу, пакуль у яго ёсць цікавасць, затым ён можа перайсці ў іншую майстэрню.

У другой палове дня ажыццяўляюцца заняткі ў групах па інтарэсах (гімнастыка, музыка, ДАМАВОДСТВА і т. п.), падчас якіх навучэнцы могуць выканай заданні як індывідуальна, так і разам у парах, групах. Штотыдзень (1-2 разы з 12 да 14 гадзін праводзяцца ўрокі-канферэнцыі, на якіх кожны вучань дае справаздачу аб сваёй працы, вырашаюцца агульныя цяжкасці, настаўнік раскрывае тыя пытанні, якія па якіх-небудзь прычынах засталіся без увагі навучэнцаў.

28. Выхаваўчая сістэма школы можа быць аўтарытарнай ці гуманістычнай. Вядучая педагагічная ідэя гуманістычнай выхаваўчай сістэмы - арыентацыя на асобу чалавека, на развіццё яго здольнасцяў, на стварэнне ўмоў для самаразвіцця, самарэалізацыі ў атмасферы абароненасці і педагагічнай падтрымкі.

Гуманістычныя выхаваўчыя тэхналогіі. У цяперашні час адназначнай трактоўкі паняцця "тэхналогія выхавання» не існуе. Айчынныя навукоўцы-педагогі разглядаюць тэхналогію выхавання ў шырокім і вузкім сэнсах слова.

Тэхналогія выхавання: У шырокім сэнсе - сістэма паслядоўнага раз ¬ вертывания педагагічнай дзейнасці і зносін, на ¬ праўлення на дасягненне пастаўленай мэты ва ўсёй сістэме. У вузкім сэнсе - праява індывідуальна майстэрства педагога ў рэалізацыі ім аптымальных сродкаў, формаў і метадаў уздзеяння на развіццё асобы ў канкрэтнай сітуацыі

Сутнасныя характарыстыкі тэхналогій выхавання тыя ж, што і ў тэхналогій навучання: пастаноўка мэтаў і задач, магчымасць прайгравання выхаваўчага цыклу, зваротная сувязь, карэкцыя таго ці іншага этапу педагагічнага працэсу. Разам з тым тэхналогіі выхавання складаней канструяваць і рэалізоўваць.

Як мяркуе вядомы педагог Л. І. Малянкова, існуюць два ўзроўню авалодання выхаваўчай тэхналогіяй: элементарны і прафесійны. У першым выпадку педагог асвоіў асноўныя аперацыі аддзелы тэхналогій, у другім - ён свабодна валодае палітрай выхаваўчых тэхналогій.

Характар ​​выхаваўчай тэхналогіі залежыць ад стаўлення педагога да дзіцяці. У залежнасці ад гэтага вызначаецца тып тэхналогіі: аўтарытарная ці гуманістычная, асобасна арыентаваная. Асноўныя прыкметы гуманістычных выхаваўчых тэхналогій: Ўлік актуальных патрэбаў дзяцей рознага ўзросту. Няма выхавання наогул, ёсць выхаванне канкрэтнай асобы ў пэўных умовах. Пазітыўнае ўспрыманне дзіцяці (навучэнца). Важна зразумець і ўспрыняць яго такім, які ён ёсць, раскрыць і даць праявіцца ўсяму таму, што заклала ў ім прырода, верыць у яго сілы і магчымасці. Этыка ненасілля як філасофская канцэпцыя гуманістычных выхаваўчых тэхналогій: ажыццяўленнем выхавання без прымусу, псіхічнага і фізічнага гвалту. Рэалізуецца праз прызнанне правоў дзіцяці, праз ўяўленне яму магчымасці выказваць свой пункт гледжання, мець права на ўласнае меркаванне, выбар і т. п. Давер выхаванцу. Рэалізуецца як у непасрэдным узаемадзеянні з ім, так і праз стварэнне спрыяльнага маральнага клімату, атмасферы даверу ў дзіцячай (вучэбнай) групе. Выхоўваюць сітуацыі (ствараюцца выхавальнікам мэтанакіравана для карэкцыі паводзін і ўзаемаадносін). Свабода і творчасць.Гульня як сродак, метад дзейнасці дзяцей і падлеткаў. Ўзаемасувязь выхавання і самовос ¬ харчавання. Арганізацыя разнастайных відаў дзейнасці ¬ насці, якія задавальняюць і ўзбагачаюць раз ¬ нообразные патрэбы навучэнцаў (у зносінах, творчым самавыяўленні, павазе навакольнага ¬ ваюць і г. д.).Прафесіяналізм.

Выхаваўчая сістэма класа: структура, этапы развіцця

Большасць даследчыкаў (Н. Е. Щуркова і іншыя) мяркуюць, што тэрмін «выхаваўчая сістэма» можа выкарыстоўвацца толькі для апісання выхаваўчага працэсу на ўзроўні адукацыйнай установы і не можа ўжывацца для характарыстыкі працэсу выхавання, таго, што адбываецца на ўзроўні структурнага падраздзел ўстановы адукацыі-ў класе, гуртку, клубе, секцыі і т. п. Шэраг педагогаў (Л. В. Байбародова, Л. К. ГрабянцыЕ. Н. Сцяпанаў і іншыя) разглядаюць выхаваўчую сістэму класа як падсістэму выхаваўчай сістэмы школы. Асноўнымі кампанентамі выхаваўчай сістэмы класа з'яўляюцца (па А. М. Сцяпанаву):

1. Індывідуальна-групавой КОМПА ¬ нент .Гэта супольнасць (супольнасць) дзяцей і дарослых, якія ўдзельнічаюць у стварэнні, кіраванні і развіцці выхаваўчай сістэмы класа, у якое ўваходзяць:класны кіраўнік (выхавальніца); навучэнцы класа;бацькі навучэнцаў; педагогі і іншыя дарослыя ўдзельнікі выхаваўчага працэсу і жыццядзейнасці класнага калектыву

2. Каштоўнасна-ары ¬ тационный КОМПА ¬ нент. Ўяўляе сабой сукупнасць наступных элементаў: мэтаў і задач выхавання; перспектыў жыццядзейнасці класнага супольнасці; прынцыпаў пабудовы выхаваўчай сістэмы і жыццядзейнасці класа

3. Функцыянальна-дзейнасны кампанентСкладаецца з такіх элементаў, як: сістэмаўтваральны від дзейнасці, формы і метады арганізацыі сумеснай дзейнасці і зносін; асноўныя функцыі выхаваўчай сістэмы; педагагічнае забеспячэнне і самакіраванне жыццядзейнасцю класнага супольнасці

4. Прасторава-часовай КОМПА ¬ нентЎключае элементы: эмацыйна-псіхалагічную, духоўна-маральную і прадметна-матэрыяльную асяроддзе; сувязі і адносіны класнага супольнасці з іншымі супольнасцямі дзяцей і дарослых; месца і роля класа ў выхаваўчым прасторы адукацыйнай установы; п этапы станаўлення і развіцця выхаваўчай сістэмы

5. Дыягностыка-аналітычны кампанентЎключае элементы: крытэрыі эфектыўнасці выхаваўчай сістэмы; метады і прыёмы вывучэння выніковасці выхаваўчай сістэмы; формы і спосабы аналізу, ацэнкі і інтэрпрэтацыі атрыманых вынікаў

Умоўна вылучаюць чатыры этапы ў развіцці выхаваўчай сістэмы класа.

I этап Праектаванне выхавання ¬ най сістэмы класаII этап Станаўленне сістэмыIII этап Стабільна функцыянуе ¬ кацыю сістэмыIV этап Абнаўленне сістэмы або завяршэнне яе функ ¬ вання.