«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)

Школа международных и региональных исследований

Материалы практических занятий

по дисциплине «Методика преподавания русского языка»

031001.65 Филология

г. Владивосток

2012

На практические занятия выносятся следующие темы:

1. Школьные программы по русскому языку

2. Учебно-методические комплексы.

3. Тематическое и поурочное планирование

4. Конспект урока и его анализ

5. Виды разбора в школе

6. Комплексный анализ текста.

Занятие 1. Школьные программы по русскому языку.

1. Знакомство с базовой программой и ее компонентами (федеральным, региональным, школьным)

2. Знакомство со стабильными программами.

3. Знакомство с альтернативными программами.

Программы по русскому языку:

*Программно-методические материалы: РУССКИЙ ЯЗЫК. 5-9 классы. 10-11 классы. Сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998.(в 2-х кн.: 5-9 и 10-11).

**Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. Обязательный минимум. Примерная программа. Требования к уровню подготовки выпускников. Образцы заданий для проверки уровня подготовки.- М.: Дрофа, 2000.

Комментарий

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса составляют основные сведения о нем: отобранная в соответствии с задачами обучения система основных понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, словообразования и морфемики, грамматики (морфологии и синтаксиса) и стилистики современного русского языка.

(Подробнее с содержанием программ, т.е. перечнем самих понятий, изучаемых в школе, будем знакомиться позднее – по разделам).

Кроме того, в Программу включены элементы общих сведений о языке (1. о русском языке: его истории и развитии, роли, нормах и т.п.; 2.о науке о языке: языкознании, лингвистике).

Т. обр. типовая Программа включает четыре раздела: Введение (общие сведения о языке), Система языка (Фонетика, Лексика и фразеология, Морфемика и словообразование, Морфология, Синтаксис), Речь, Письмо (Орфография и пунктуация). Последний раздел (как прикладной), хотя и выносится в программе в отдельную часть, изучается параллельно с основными разделами. То же можно сказать и о третьем разделе (Речь), который в коммуникативно ориентированных учебниках, как уже говорилось, даже занимает главенствующую роль. Таким образом язык изучается и как система (семиотическое слово) + эпистемическое слово), и как речь (дискурсное слово + поэтическое слово) параллельно.

Поскольку в 90-е годы появились (и продолжают появляться) альтернативные учебники, в ** опубликованы Обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку (с. 121-125) – ранее он был опубликован как Проект в (РЯШ/5/97). Этот документ определяет минимальное содержание обучения по русскому языку, которое должно быть представлено в программах и учебниках (т.н. «единое образовательное пространство»). Кроме того, он соответствует достигнутому уровню современного филологического образования в школе (но не отражает разногласий в трактовках частных вопросов и проблем).

Содержание «Обязательного минимума» составляет учебный материал, который обязательно должен быть предъявлен учащимся (независимо от учебника).

Поскольку на основе данного минимума могут составляться разные программы (в зависимости от авторов учебника), в ** опубликована и Примерная программа по русскому (родному) языку для основной общеобразовательной школы (5-9 классы). В ней рассчитано количество часов, отводимое на изучение основных разделов курса русского языка в течение обучения в 5-9 классах_(без деления учебного материала по классам). Примерная программа является ориентиром для составления авторских программ, разработки календарно-тематических планов и создает условия для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса.

В отличие от «Обязательного минимума», в котором только очерчен круг знаний по русскому языку, в «Примерной программе» содержание курса раскрывается более подробно и дается, как уже говорилось, примерное распределение учебных часов на изучение разделов курса русского языка.

Курс рассчитан на 714 часов, из которых 61 час выделяется на региональный и школьный компонент.

Содержание курса русского языка определяется в Программе двумя факторами: предметом обучения и целями обучения.

Целью обучения является формирование у учащихся элементарной лингвистической компетенции.

Предметом обучения является русский литературный язык в его реальном функционировании в различных этно- и социолингвистических условиях. Курс предполагает развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение).

Курс, кроме того, включает «этнокультуроведческий компонент, отражающий россиеведение, а также языковые факты художественной литературы – не только как материал для всякого рода упражнений и разборов, но в первую очередь как средство духовного и эстетического воспитания» (**, с. 12).

Количество часов, рекомендуемое Программой (по разделам):

Общие сведения о языке – 11 часов.

Система языка (включая часы на орфографию и пунктуацию) – 488 часов (Фонетика и орфоэпия – 17 часов. Лексика и фразеология – 20 часов. Морфемика и словообразование – 45 часов. Морфология – 245 часов. Синтаксис – 161 час.)

Речь – 149 часов.

В * опубликованы три альтернативные программы:

1. по т.н. «стабильным учебникам» (т.е. по учебникам Таисии Алексеевны Ладыженской, Михаила Трофимовича Баранова и др. 5-7 кл. и С.Г. Бархударова и С.Е. Крючкова – 8-9 кл.);

2. по параллельным учебным комплексам:

а) по учебному комплексу под ред. Веры Васильевны Бабайцевой;

б) по учебному комплексу под ред. Маргариты Михайловны Разумовской.

Каждая из альтернативных программ, опираясь на типовую программу, отличается от других лишь деталями, распределением материала, трактовкой некоторых понятий (содержание д.б. единым).

Материал в Программе (и соответственно учебниках) располагается в соответствии с уровнями языка и разделами языкознания: от Фонетики и Лексики (5 кл.) к Словообразованию и Морфологии (5-6-7 кл.) и Синтаксису (8-9 кл.), но с учетом возрастных особенностей учащихся. Поэтому изучение некоторых разделов осуществляется поэтапно (например, Лексика, Морфология), а некоторых носит пропедевтический (опережающий) характер (Синтаксис).

Работа по культуре речи распределена по всем классам.

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, его роли и значении.

Значительное место отводится повторению пройденного в предыдущих классах (в начале года).

В Программе для старших классов (10-11), в основном, два раздела (сост. Лидия Макаровна Рыбченкова, ориентирована на ее учебник, см.):

Повторение основных разделов русского языка (фонетика, лексика и т.д.) с некоторым углублением знаний, уточнениями и дополнениями, особенноо в плане изучения функциональных стилей речи (это главные разделы программы).

Организация лингворечевой деятельности учащихся: чтение и работа с текстом, работа с языковыми художественными средствами, литературное творчество (конструирование текстов), публичная речь – т.е. с элементами словесности и риторики.

Важное место в этой Программе отводится межпредметным (например, с литературой) и внутрипредметным связям (лексики и грамматики и т.п.).

Там же (в *) опубликованы и альтернативные программы для

10-11 классов:

«Углубление и систематизация знаний о языке и речи на основе повторения блоками» (сост. М.Т. Баранов)

«Основы русской словесности: От слова к словесности» (сост. А.И. Горшков)

«Основы риторики: Мысль и слово» (сост. А.К Михальская)

«Основы редактирования» (сост. Т.М. Пахнова)

«Изучение углубленного курса русского языка» (сост. Г.К. Лидман-Орлова, Т.М. Пахнова, Ю.С. Пичугов)

«Исторические комментарии к школьному курсу русского языка» (сост. М.Т. Баранов).

Все они носят уже характер факультативов (для которых есть и отдельный сборник программ) или т.н. «элективных курсов» (т.е. курсов по выбору), к которым, очевидно, и будет сведено преподавание русского языка (и не только) в старших классах.

Различные программы элективных курсов уже составлены и продолжают составляться методистами, учеными и т.п. по разным предметам (нпр. в сб. «Профильное образование. Филология»); они могут быть составлены и самим учителем.

***Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. / Под научной редакцией акад. А.А. Леонтьева. – М.: Баллас,, Изд. дом РАО, 2004.

Речевое развитие дошкольников (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р.) – младший дошкольный возраст (3-4 г.), с.106.

1.Лексическая работа (расширение словарного состава, правильное называние предметов, действий, явлений).

2.Развитие грамматического строя речи.

3.Развитие связной речи.

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте («По дороге к азбуке») (авт. Те же) – ч.1,2 - для среднего дошкольного возраста (4-5 лет), ч.3, 4 – для старшего дошкольного возраста (5-6, 7 лет). С. 127, 148.

Лексическая работа (наблюдение над ЛЗ слов, над многозначными словами, словами с противоположным значением; обогащение словарного запаса ТГ слов «Дом"» «Семья», «Город», «Осень» и т.п.).

Развитие грамматического строя речи (наблюдение над образованием слов по образцу «Назови ласково»; наблюдение над однокоренными словами, формирование навыка образования и употребления форм слова; знакомство со словосочетанием и предложением, предлогами).

Развитие связной устной речи.

Развитие простых форм звукового анализа (знакомство со звуками гласными и согласными, твердыми и мягкими, звонкими и глухими).

Знакомство с буквами, дифференциация и соотнесение понятий «звук» и «буква».

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Программа по русскому языку. для начальной школы (1-4 кл.):С. 189-211.

Важнейшим разделом в курсе русского языка является «Слово», кот. рассматривается с 4-х т.зр.:

звукового состава,

морфемного состава и словообразования,

грамматического значения,

лексического значения, сочетаемости и словоупотребления.

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева. Программа по русскому языку для основной школы (5-9 кл.). С. 303-333.

5 –7 кл. Слово в языке и речи: Слово и его звуковая оболочка. Слово и его ЛЗ. ГЗ слова. Слово в предложении. Слово в тексте. Знаменательные и служебные слова (части речи).

8-9 кл. 1 в-т: Повторение, углубление и систематизация изученного в 5-7 кл.

Фонетика (Классификация звуков. Сильная и слабая позиция. Ударение словесное и логическое). Графика и орфография. Типы орфограмм.Лексика и фразеология. (Слово. ЛЗ слова. Многозначность. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Нейтр. и стил. окр. лексика. Прямое и перен. ЛЗ. Происх-е слов. Устар. слова. Диалектные слова.Проф. ФЕ. Лексикография, типы словарей.Этимология). Морфемика, Словообразование (основные способы, производящая основа, словари).. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. Речь.

2 в-т: Языковая система. Речь. (Разделы те же)

Занятие 2. Учебно-методические комплексы.

Понятие УМК.

УМК 1-3 (знакомство)

Альтернативные УМК (знакомство)

См. список литературы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ:

УК – 1 («стабильный» учебник)

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. Русский язык: уч. для 5 кл. / н. ред. Н. М. Шанский. – 32 изд. - М.: Просвещение, 2005. (те же: для 6, 7 кл.)

Бархударов С.Г., Крючков С.Е. Рус. яз. 8 кл. М., 94 (9 кл. М., 95)

УК- 2 (под ред. В.В. Бабайцевой) – комплекс!!!

1) Бабайцева В.В., Чеснокова л.д. Русский язык. Теория. Учебник для 5-9 кл. - М., 1996. / Учебник для 9-11 кл. - М., 1997.

2) Русский язык. Практика. 5 класс. / Сост. А.Ю. Купалова. /Науч. ред. В.В. Бабайцева – М.: Просвещение, 1993. ( и др кл.)

3) Никитина Е.И. Русская речь. Уч. пос. по развитию речи. 5-7 кл. 8-9 кл. - М.: Просвещение, 1995.

(есть вариант комплекса для школ с углубленным изучением русского языка, сост. В.В. Бабайцевой (сб. упр. в соавторстве с др.):

Теория 5-11 кл. Сб. задач для каждого кл., включая 10-11.

Есть и рабочие тетради к этому комплексу.

УК – 3 (под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта)

Русский язык. Уч. пос. для 5 кл. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.И. Капинос, Т.С. Тронина, В.В. Львов, Н.А. Сергеева. – М.: Просвещение, 1995.

Те же + М.В. Соловейчик (для 6 кл., 7 кл. и т.д.)

УК – 4* (под ред. М.В. Панова)

Русский язык. Уч. пособие для 5 кл. / Авторы: И.С. Ильинская, М.В. Панов, С.М. Кузьмина, Н.Е. Ильина и др. /под ред. М.В. Панова. – М., 1995. (Те же – для др. классов)

УК – * (авторы Р.Н. и Е.В. Бунеевы)

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык. Уч-к для 5 кл. / Под ред. акад. А.А. Леонтьева. – М.: Баллас, 2000. Те же – 6 кл, 7 кл., 8 кл., 9 кл.

УК – 6* (авторы С.И. и В.И. Львовы)

С.И. Львова, В.И. Львов. Русский язык.5 класс. В 3-х частях. Часть 1. Вводный курс. Часть 2. Систематический курс. Часть 3. Справочные материалы. - М.: Мнемозина, 2004.

Новые (альтернативные) учебники русского языка:

Лекант П.А., Леденева В.В., Маркелова Т.В., Монина Т.С., Самсонов М.Б. Русский язык: Теория. Практика. Речь. 5 кл. / Под ред. П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2000.

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Русский язык. Учебник для 5 класса. В 2-х частях. – М., 2001.

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Русский язык. Уч-к для 5 кл.– Самара: 2001. (для уч-ся, закончивших нач. шк. по системе общего развития школьников Л.В. Занкова).

Специальные учебники для старших классов:

Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русском у языку в старших классах. – 43 изд. - М., 2002.

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Стили. Речь. Для 10-11 кл. – М.: Просвещение. 1998.

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 кл. Уч. пособие. М.: Русское слово, 2002.

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах. Учебник-практикум. М., 2000.

Богданова Г.А., Виноградова Е.М. Русский язык.10 кл. – М., 2011.

Учебники по смежным дисциплинам (словесность, риторика):

Альбеткова Р.И. Русская словесность: От слова к словесности. 5 класс (и т.д.). М.: Дрофа, 2000.

Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности. М.: Просвещение, 1995.

Ладыженская Т.А. и др. Школьная риторика. 6 кл. В 2-х ч. – М., 2003.

Занятие 3. Тематическое и поурочное планирование (2 ч.)

Тематический и календарный план.

Поурочный план.

Знакомство с методическими пособиями по планированию.

Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку (к уч. Баранова; Разумовской). 5 кл.- М., 2007.

Вялкова Г.М. Рабочие программы по русскому языку. 5-9 кл. По программе В.В. Бабайцевой. М., 2007.

Гольдин З.Д., Светлышев В.Н. Русский язык в таблицах. 5-11 кл. Справочное пособие. М., 2000.

Лебедев В.А. Поурочные разработки к учебнику Ладыженской. 5 кл. – М., 2001.

Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл. М., 2003.

Занятие 4-5. Конспект урока и его анализ (4 часа)

Структурные компоненты традиционного урока объяснения.

Урок повторения и закрепления.

Уроки развития речи.

Знакомство с конспектами уроков в методической литературе

Анализ подготовленных конспектов.

Деловая игра: проведение урока и его анализ.

Занятие 6-9. Виды разбора в школе (8часов)

Фонетический разбор в школе (УК1-3 и др.)

Морфемный и словообразовательный разбор в школе.

Морфологический разбор частей речи.

Синтаксический разбор и его виды.

Лексический разбор.

ПЛАНЫ ЯЗЫКОВОГО РАЗБОРА

/Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. В 3-х ч. Часть 3: Справочные материалы: Приложение к учебнику. – М.: Мнемозина, 2004. – 48 с./

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА.

Произнести слово. Указать количество слогов и обозначить ударение.

Затранскрибировать.

Охарактеризовать каждый звук: гласный (ударный / безударный), согласный (звонкий / глухой, мягкий / твердый).

О б р а з е ц :

[j’а т] – один слог

[j’] – согласный, звонкий, мягкий

[а] – гласный, ударный

[т] – согласный, глухой, твердый.

--------------------------------------------------------------------------------

3 звука. Яд – 2 буквы (буква Я обозначает звуки [j ’а]).

МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА (по составу).

1. Определить часть речи, указать основу и окончание (у изменяемых частей речи), ГЗ окончания.

2. Установить значение слова и определить, как оно образовано (от какого слова и при помощи каких морфем).

О б р а з е ц : велосипедистками – 1. сущ., изм., основа: велосипедистк-, окончание: -ами (мн.ч., творит.п.).

2. Начальная форма: велосипедиствка – “женщина-велосипедист”. Значение “женщина” передается с помощью суффикса –к(а). Слово образовано от сущ. велосипедист. Велосипедистка ← велосипедист.

Слово велосипедист имеет значение “тот, кто едет на велосипеде”. Значение “тот, кто…” передается с помощью суффикса –ист(□). Слово образовано от сущ велосипед. Велосипедист ← велосипед. Велосипед – корень, далее не разложимый на морфемы. Итак: велосипед-ист-к-а.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА.

1. Сформулировать лексическое значение слова (самостоятельно или с помощью словаря).

2 Установить, в прямом или в переносном значении употреблено слово. Если в переносном – указать вид тропа (метафора, олицетворение, эпитет).

3. Установить, есть ли у слова синонимы, антонимы, омонимы.

4. Определить стилистическую окраску слова (разговорное, нейтральное или книжное), особенностиь употребления в речи (для устаревших, диалектных, профессиональных слов).

5. Определить происхождение слова (самостоятельно или с помощью словаря) – исконно русское, заимствованное.

О б р а з е ц : Вся комната янтарным блеском озарена…

Янтарный – цвета янтаря, желто-прозрачный.

Перен. знач. (янтарный блеск) – эпитет.

Светло-желтый, прозрачный, сияющий, солнечный – синонимы.

Нейтральное.

Образовано от заимствованного слова янтарь.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА

Имя существительное.

Часть речи. Общее ГЗ (предмет).

Морфологические признаки.

Начальная форма.

Постоянные признаки (ИС / ИН, одуш. / неодуш., род, скл.

Непостоянные признаки: число, падеж.

Синтаксическая роль.

В окно повеяло весною.

Сущ. (предмет), нариц., неодуш., ж.р., 1 скл., ед.ч., тв.п., дополнение.

Имя прилагательное

Часть речи. Общее ГЗ (признак предмета).

Морфологические признаки.

Начальная форма.

Постоянные признаки (кач., отн., притяж.).

Непостоянные признаки : степень сравнения, кратк. или полн. (только у кач.), род (в ед.ч.), число, падеж.

Синтаксическая роль.

Приятна мне твоя прощальная краса.

Прил. (признак предмета), относит., ж.р., ед.ч., им.п., определение.

Глагол

Часть речи. Общее ГЗ (действие).

Морфологические признаки.

Начальная форма (неопределенная форма – инфинитив).

Постоянные признаки: вид (сов. / несов), переходность, возвратность, спряжение.

Непостоянные признаки: наклонение (изъявит., условное, повелит.), время (буд., наст., прош) – в изъявит. накл., лицо и число (в наст. и буд. вр.), род и число (в прош. вр.).

Синтаксическая роль.

Тенистый сад украшали липы.

Глагол (действие), несов., переход., невозвр., 1 спр., изъяв., прош., мн.ч., сказуемое.

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

Поставить вопрос и определить главное и зависимое слово.

Установить, какой частью речи является главное слово. Назвать тип словосочетания (глагольное или именное).

Определить часть речи зависимого слова.

Нарисовать модель словосочетания.

О б р а з е ц: тихо запел + нар. + гл.

густой туман = прил + сущ., посидел на пенечке = гл. + сущ.

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1. Дать общую характеристику предложения (ло цели высказывания. по эмоциональной окраске).

2. Выделить грамматическую основу. Доказать, что предложение простое. Определить, чем выражены главные члены.

3. Определить вид предложения по наличию второстепенных членов.

4. Разобрать по членам предложения и определить, чем выражены второстепенные члены.

Определить, осожненное предложение или нет, указать, чем осложнено (однородные члены, обращения, вводные слова, сравнительные обороты).

О б р а з е ц :

прил. сущ. нар. нар. гл. сущ.

Легкие ветры ровно и тепло дули с океана.

(повеств., невоскл., прост., распростр., осложнено однород. обстоят.)

О и О

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Определить вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Выделить грамматические основы и доказать, что предложение сложное.

Определить вид сложного предложения (союзное, бессоюзное).

Выделить союзы и попытаться определить вид предложения (сложносочиненное или сложноподчиненное). В сложноподчиненном попытаться определить главную и придаточную часть.

Нарисовать схему предложения и объяснить постановку знаков препинания.

О б р а з е ц :

Неожиданно набежал ветер, и лодки закачались на волне (повеств., невоскл., сложн., союзн., сложносоч.).

ڤ, и ڤ.

Я всегда удивлялся, как изменяет природу снег (повеств., невоскл., сложн., союзн., сложноподчиненное).

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВИДЫ РАЗБОРА В ШКОЛЬНЫХ УК (1-3) в сравнении

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР в школьных учебниках

Ладыженская (5 кл.)	Бабайцева (Теория, приложение)	Разумовская (5 кл.)
Порядок Слоги, ударение Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены Согласные звуки: звонкие (в т.ч. сонорные) и глухие (парные и непарные); твердые и мягкие (парные и непарные); какими буквами обозначены. Образец (устный) Союз В слове СОЮЗ два слога, ударение падает на второй слог: со-`юз. Гласные звуки: первый – безударный, близкий к [а], обозначен буквой “о”; второй – ударный [у], обозначен буквой «ю». Согласные звуки: [c] – глухой, твердый, обозначен буквой “эс”; [й’] – сонорный, мягкий; обозначен буквой “ю”; [с] – глухой, твердый; обозначен буквой “зэ”. В слове 5 звуков, 4 буквы . Письменный: Со-`юз С – [с] – глухой О – [а] – гл., безударный Ю – [й’] – сонорный [у] – гл., ударный З – [с] – глухой 4 б., 5 зв.	Порядок 1.Слоги, перенос. 2. Ударение. Характеристика звуков по порядку. Для гласных – ударные или безударные, какими буквами обозначены. Для согласных – звонкие или глухие, твердые или мягкие, какими буквами обозначены. Образец: Большая Произносим слово по слогам: боль-ша-я. В слове три слога, но только один перенос: боль-шая, т.к. одну букву переносить нельзя. Ударный слог – второй: боль`шая. [б] – согл., звон., тв.; обозначен буквой Б. [а] – гласный, безударн., близок к [а], обозначен буквой О. Не соотв. “своей” букве. [л’] – согл., зв., мягкий, обозначен буквой Л. Мягкость обознач. Ь. [ш] – cогл., глух., тв., обозначен буквой Ш. [а] – гласный, ударный.. Обозначен буквой А. [й’] – согл., зв., мягкий. Обозначен буквой Я. [а] – гласн., безударн. . Обознач. буквой Я. 7 звуков и 7 букв. Однако звук [л’] обозн. двумя буквами Л и Ь, а одна буква Я – два звука [й’а].	Порядок 1.Произнести слово, определить место ударения, выделить слоги. 2. Указать в нем последовательно гласные и согласные, охарактеризовать их: гласные – ударные или безударные; согласные – звонкие или глухие, твердые или мягкие (слово произносить отчетливо и столько раз, сколько в нем звуков). 3. Указать количество звуков. Записать слово. Указать количество букв. Если не совпадает, указать почему. Образец (письм.) [са-р’`ит’] – 2 слога [с] – согл., глух., тв. [а] – гласн., безударн. [р’] – согл., зв., мяг. [и] – гл., ударн. [т’] – согл., глух., мяг. 5 звуков сорить – 6 букв. Буква Ь звука на обозначает. (Устный то же самое)

ЛЕКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР в школьных учебниках

Ладыженская Разумовская	Бабайцева: (Купалова): Практика (5 кл.) Пахнова: Готов. к экз.(9-11 кл.)	Власенков (10-11 кл.)
Нет Лебедев (лексический тренажер) ЛЗ Одн./мног. Пр./перен. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Нов./устар. Рус./заимств. Сфера употр-я (общ./диал./ проф.) Стиль речи (худ, офиц-дел., научн., публ., разг.)	ПЛАН ЛЕКСИЧ. РАЗБОРА СЛОВА Каково лексическое значение слова (в данном пр-ии)? Однознач это слово или многозначное? (Если многознач, привести примеры др. значений.* Можно отметить, что объединяет разные значения этого слова)(В прямом или перен. значении употреблено это слово?) Какие синонимы и антонимы имеет данное слово? Какие пометы, указывающие на особенности употребления этого слова, имеются в словаре? Каковы особенности употребления слова в данном тексте? (Какова стил. Хар-ка слова: разг., кн., нейтр.?) (Каково происхождение слова?) ОБРАЗЕЦ Вся комната янтарным блеском озарена (А. Пушкин) В словаре указывается прямое и перен. знач. этого слова: 1. Сделанный из янтаря. 2. Золотисто-желтый, цвета янтаря. В данном пр-ии слово употребляется в перен. знач. К нему можно подобрать синонимы: золотой, золотистый, золотисто-желтый. В строке из стихотворения Пушкина ни один из этих синонимов не мог бы заменить слово янтарный, удивительно точно передающее то особенное освещение, которое бывает в доме в морозный солнечный день. В перен. знач. слово обычно уп-ся в пр-ях худ. лит-ры. Прил. янтарный образ-но (с помощью суф-са –н-), от сущ. янтарь кот. явл-ся заимстврванным	ПОРЯДОК лексико-фраз. анализа текста Дать толк-е Указать многозн. сл. Указать слова в перен. знач. Привести синонимы и антонимы Найти архаизмы, неологизмы, диалект-мы, проф-мы, заимствов.. Найти ФЕ, опр. знач., стил. окр., подобрать син. и ант. Указать слова стил. окрашенные (книж., высок., офиц., разг., прост.)

МОРФЕМНЫЙ и Ладыженская	СЛОВООБРАЗОВАТЕ Бабайцева	ЛЬНЫЙ РАЗБОР Разумовская
Морфемный (5 кл.) Порядок Окончание и основа. Приставки, суффиксы, их значение. Корень, 2-3 однокоренных слова. Образец (устный) Перевозчик 1. Перевозчик-перевозчика. Окончание нулевое. Основа – перевозчик-. Окончание указывает на то, что это сущ. в И.п. ед.ч. 2. Перевозчик – перевозить. Суффикс –чик-. Обозначает лиц по роду их занятий. 3.Возить –вожу, возил. В слове возить суффикс –и- и окончание –ть. 4.Корень –воз-. Однокоренные слова: возить, повозка. Письменный разбор Перевозчик - возить Словообразовательный (6 кл.) План Дать толкование ЛЗ Сравнить состав данного слова с однокоренным, выделить ту часть, с помощью которой оно образовано. Определить, от чего образована основа. Образец: Слушатель - слушать	Морфемный (Теория, 5-9, Приложение) Порядок Определить часть речи. Окончание, его знач. Основа. Корень. Приставки и суффиксы. Образец Подготовка Сущ., скл.: подготовка – подготовки, окончание –а. Оно выражает значение ж.р., ед. ч., Им.п. Основа – подготовк-. Корень – готов (однокоренные слова: готовить, готовый, приготовить) Суффикс –к-. Он есть в словах выборка, проверка. Служит для образования существительных. Приставка под-. Она есть в словах поддержка, подбросить, подбежать. Словообразовательный (Практика, 5 класс) Порядок Найти исходное слово (основу). Найти словообразовательную морфему.	Разбор по составу Порядок Определить часть речи, указать основу и окончание. Установить значение слова и определить, как оно образовано (от какого слова и при помощи каких морфем). Образец Счастливчиком Сущ. Окончание –ом, указывает, что слово имеет форму ед. ч., тв. падежа. Имеет значение «счастливый человек», которое передается при помощи морфем: счастлив – чик – указывает, что речь идет о человеке (счастливый – счастливчик); счаст- лив(ый) – обозначает «обладающий счастьем» (счастье – счастливый). Итак: счаст – лив – чик - ом

Комплексный анализ текста.

Пахнова Т.М. Русский язык. Интенсивная подготовка к ЕГЭ в процессе работы с текстом. М., 2009. (Ее же: Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 кл. М., 2000) . Приложение: Комплексный анализ текста.

Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. – М., 2003

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования