Лекция (4 ч.)

Тема. ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Содержание:

1. Занятия, их роль в обучении дошкольников. Словесный метод работы с детьми

2. Типы экологических занятий

   1. Занятия первично-ознакомительного типа

   2. Занятия углубленно-познавательного типа

   3. Формирование обобщений в дошкольном возрасте.

   4. Обобщенные представления – средство упорядочивания знаний детей о многообразии природных явлений. Занятия обобщающего типа.

   5. Занятия комплексного типа

Основна література:

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні / Под. Ред. О.Л. Кононко. - К.: “Дошкільне виховання”, № 1, 1999.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980.

3. Воронов Н.А. Основы общей экологии .- М.: «Рандеву - АМ», 1999.

4. Лысенко Н.В. Экологическое воспитание дошкольников. – К.: Образование, 1993.

Лысенко Н.В. Практическая экология для детей. – Ів.-Франківськ: Сіверсія, 1999. - с.5-23.

1. Занятия, их роль в обучении дошкольников. Словесный метод работы с детьми

Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Об этом писала еще видный советский педагог А.П.Усова. Ею ус­тановлено, что обучение на занятиях, в процессе которых используются специальные дидактические средства, обеспе­чивает высокий уровень умственного развития дошкольни­ков, способствует формированию элементов учебной деятель­ности. Занятия рассматриваются А.П.Усовой как форма орга­низации обучения, которая призвана обслуживать разнооб­разное его содержание. Достичь этого можно при условии гиб­кости самой формы обучения и обязательного ее соответствия содержанию.

На протяжении ряда десятилетий XX в. все ведущие исследова­тели и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронталь­ного обучения детей. Занятия охватили все виды деятельностей – постоянно совершенствовались содержание и организация физ­культурных, музыкальных, математических занятий, занятий по изобразительной деятельности и ознакомлению с окружающим. В 1980-е годы Ф.А.Сохиным были введены занятия по развитию речи, центром которых стали основные вопросы лингвистики и их становление у дошкольников разного возраста. Одновременно осуществлялся поиск эффективной формы обучения детей на за­нятиях: включения в них дидактических игр (В.Н.Аванесова, А.К.Бонадренко), наблюдений за объектами природы (Э.И.Зал-кинд, П.Г.Саморукова, С.Ф.Веретенникова). Специально разра­батывались занятия для групп разновозрастных детей (В.Н.Ава­несова, А.Н.Давидчук).

Весьма ценны исследования Р. С. Буре, которая показала, что на занятиях проводится не только образовательная, но и воспита­тельная работа с детьми.

Поиск новых форм обучения вывел Н.А.Ветлугину и ее со­трудников на разработку комплексных занятий, ко­торые в наибольшей степени отвечают психологии детей до­школьного возраста. Комплексные занятия предусматривают со­четание различных воспитательно-образовательных задач и вклю­чение в них разных видов деятельности. Это последнее обстоя­тельство помогает дошкольникам с наименьшими физически­ми и психическими затратами усвоить относительно большой материал.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллек­туальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершен­ствование занятий в различных аспектах: расширяется и услож­няется содержание обучения, осуществляется поиск форм ин­теграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм орга­низации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронталь­ных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обу­чения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. Такой прогрессивный подход можно видеть в целостных воспитатель­ных системах: «Радуге», «Детском саде – доме радости», «Золо­том ключике».

Просматривается еще одна важная тенденция – построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы – расширены, углублены, объединены, систе­матизированы.

Ниже будут рассмотрены основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, – занятия первично-ознакомительного, углублен­но-познавательного обобщающего и комплексного типов. На всех занятиях решающее значение приобретает словесный метод обучения детей: от «слова» воспитателя – вопросов, пояснений, обобщений, общей логики построения беседы – зависит ито­говый результат занятия с детьми любого возраста.