Лекция №

Тема: «Общая характеристика методов ознакомления дошкольников с природой»

Содержание:

1. Единство чувственного и рационального в познании.

2. Наглядность и слово в ознакомлении детей с природой.

3. Ознакомление детей с природой через слово.

4. Игра как метод ознакомления дошкольников с природой.

5. Использование иллюстративно-наглядных пособий.

6. Моделирование.

7. Наблюдение и эксперимент.

1. Единство чувственного и рационального в познании.

Естественнонаучной основой познания являются учения И. М. Сеченова о рефлексах и И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

Раздражения, получаемые человеком от воздействия предме­тов и явлений природы, составляют первую сигнальную систему, а слова, обозначающие их,—вторую сигнальную систему. С пер­вой сигнальной системой связана чувственная сторона процесса познания; она включает в себя непосредственное отражение предметов и явлений внешнего мира в форме ощущений, воспри­ятий и представлений. Со второй сигнальной системой связано отвлеченное мышление. Вторая сигнальная система осуществля­ет связь с внешним миром только через первую сигнальную си­стему, поэтому не может быть мышления без ощущений, воспри­ятий и конкретных представлений.

Чувственное и рациональное познание являются двумя сто­ронами единого процесса. Взаимоотношение чувственного и ра­ционального познания на разных ступенях развития имеет раз­личный характер.

2. Наглядность и слово в ознакомлении детей с природой.

По­знание ребенком окружающей действительности начинается с ощущений, которые появляются в процессе воздействия предме­тов и явлений природы на его органы чувств. И. П. Павлов по­казал, что физиологической основой чувственного познания слу­жит совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов. Чем больше анализато­ров участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и содержа­тельнее представление Отсюда следует, что в основе ознакомле­ния детей с природой должны быть наглядность, непосредствен­ное воздействие предметов и явлений природы на их органы чувств. Дети должны иметь возможность посмотреть объекты, потрогать, послушать, понюхать, ощутить их тяжесть и т. д,

В домашнем быту, на прогулках, в играх и трудовой деятельности дети накапливают чувственный опыт от воздействия на них предметов и явлений природы. Например, по дороге в детский сад они воспринимают состояние погоды (холодно, тепло жарко, сыро). Во время мытья рук, при купании, в играх подмечают свойства воды (холодная, теплая, разливается, в ней тону камешки, плавают кусочки дерева). Во время ухода за различными животными дети подмечают их движения, некоторые повадки и т. д.

Общаясь с природой, ребенок воспринимает ее. Однако далеко не всегда он получает конкретные представления о природе Дети часто не замечают предмета или обращают внимание н несущественные его детали, неправильно называют воспринимаемое. Так, например, ребенок 2—4 лет о плавающей в аквариуме рыбке говорит, что она «шагает» или «машет крылышками». Отсюда следует, что для ознакомления ребенка с природе мало показать предмет или явление; необходимо руководить познавательным процессом.

Воспитатель должен обратить внимание детей на главное предмете, связать с обозначающими их словами. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть назван соответствующим словом. Надо всегда помнить, что чувственно восприятие — первоисточник всех знаний о природе, а верно отражение действительности в с сознании происходит при помощи лишь тех слов, которые связаны с этим восприятием.

Формирование представлений детей и обогащение их словаря осуществляется одновременно.

Развитие восприятия идет от нерасчлененных впечатлений обобщениям на основе соответствующего выделения и связывания качеств и свойств предметов и явлений. В каждом представлении есть момент обобщения.

Понятия — это результат аналитико-синтетической деятельности мозга. Они образуются в резул1 тате неоднократных чувственных восприятий различных качеств и свойств предметов и явлений природы, сравнения их с другими, выделения среди них наиболее существенных признаков отражения их в слове. Понятия усваиваются и проверяются деятельности — игре и труде детей.

Понятия развиваются в сознании детей правильно тогда, когда они исходят из восприятий, полученных чувственным путем

Образование понятий—длительный процесс.

Существуют разнообразные средства (формы, методы, при( мы) ознакомления детей с природой. Выбор их зависит от вое питательно-образовательных задач, содержания программного материала и возрастных особенностей детей. Основные принципы, определяющие средства осуществления поставленных задач,— единство воспитания и образования, наглядность и активность детей в познании и ведущая роль воспита­теля.

Общая характеристика методов ознакомления дошкольников с природой. Руководя познанием природы и приобретением деть­ми различных навыков и умений, воспитатель применяет разно­образные методы и приемы.

Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, ко­торые обеспечивают непосредственное восприятие детьми при­роды и активное овладение навыками. К таким методам отно­сятся наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наря­ду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, — рассказ, чтение художественных про­изведений, беседы, проводимые с демонстрацией натураль­ных объектов или их изображений. Методы и приемы, исполь­зуемые в работе, соединяются, например: наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т. д.

Применяя тот или иной метод, воспитатель использует мно­жество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением он «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, при­меняет пословицы, поговорки и т. п. Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение приме­няется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в бесе­дах; показ, пояснение—при обучении трудовым навыкам, прове­дении опытов и др. Разнообразие и эффективность методов и приемов характеризуют мастерство воспитателя.

Выбор методов и приемов определяется содержанием про­граммы и зависит от природного окружения дошкольного учреж­дения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста особое значение имеют чувственные восприятия де­тей, поэтому основным методом будет наблюдение. Дидакти­ческая игра, показ картин, игрушек играют большую роль в по­знании детьми природы.

Учитывая конкретность мышления и небольшой опыт у де­тей средней группы, нужно при ознакомлении их с природой широко использовать наглядный материал. Для уточнения и за­крепления образующихся представлений широко используют дидактические игры с естественными предметами (листьями, овощами, фруктами) или их изображениями на картинках, не­большие беседы.

Ознакомление детей старшей и подготовительной к школе групп с природой происходит, в основном, путем на­блюдений на экскурсиях, прогулках, во время игр и труда. В этих группах большое место отводится беседам, рассказам воспита­теля с использованием картин, диафильмов и кинофильмов, чте­нию художественной литературы.