Семинарское занятие 1-2

по теме: Понятие «педагогическая поддержка»

Форма занятия: проблемный семинар

Основные понятия: педагогическая поддержка, психологическая поддержка

Цель семинара: Углубление и расширения теоретических знаний по теме

Вопросы для обсуждения: Понятие «педагогическая поддержка» в психолого-педагогической литературе. Понятие «педагогическая поддержка в зарубежных исследованиях. Сущность психологической поддержки. Основные механизмы, с помощью которых осуществляется педагогическая поддержка. Теоретическая модель организации педагогической поддержки школьников учреждении. Модель педагогической поддержки. Направления и тактики педагогической поддержки.

Студент должен знать:

- фактологический материал по теме в объеме вопросов обозначенных в лекции;

- научные основы педагогической поддержки

- теоретическая модель организации педагогической поддержки школьников учреждении. Модель педагогической поддержки. Направления и тактики педагогической поддержки.

Студент должен уметь:

- воспроизвести фактологический материал по теме;

- анализировать факты, сопоставлять их, делать соответствующие выводы;

Литература:

1.Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 2005.

2.Личность: внутренний мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды. - СПб., 2004

3.Маралов В. Г., Ситаров В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социальноактивной личности. — М., 2007.

4.Маралов В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. — М., 2006

Методические рекомендации для подготовки к семинару

При подготовке к проблемному семинару рекомендуется выявить уровень усвоения теоретического материала по теме, работая с вопросами контроля теоретических знаний, а также выполняя задания на СРС

При отсутствии пробелов в теоретическом знании обратите внимание на требования к знаниям и умениям, которые выдвигаются как необходимые для активного участия в проблемном семинаре.

Познакомьтесь с перечнем вопросов, выносимых для обсуждения на проблемном семинаре и проработайте их по рекомендуемой литературе.

Тема 3: Самопознание и саморазвитие в дошкольном возрасте

Вопросы: Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Проблемы возникновения и особенностей самопознания ребенка дошкольного возраста. Период дошкольного детства — период познания себя во внешнем мире

Форма занятия: лекция

Основные понятия: самопознание, саморазвитие, дошкольный возраст

Цель лекции: способствовать формированию знаний об особенностях самопознания и саморазвития в дошкольном возрасте

Основное содержание лекции:

Как человек обретает способность к самопознанию и саморазвитию, до сих пор остается во многом таинственным и загадочным процессом. Многие поколения психологов бьются над разрешением этой загадки, выстраивая самые разнообразные теории, подтверждая их наблюдениями, специальными экспериментами, достижениями в выделении стадий, этапов, описаний процессов. Проникновение в глубинные причины, обусловливающие названные способности, остаются еще нередко за пределами досягаемости современной науки, затрагивая извечную тайну того, как человек становится личностью, человеком со всей глубиной его отличительных признаков от животного мира. Тем не менее, имеется немало интересных теорий и наработок, дающих возможность хоть как-то объяснить процессы становления самосознания и, в меньшей мере, процессы саморазвития в разных его формах.

Дошкольный возраст — целая эпоха в развитии ребенка, включающая стадии: младенчество, ранний возраст, собственно дошкольное детство (по периодизации В. И. Слободчикова — ступени оживления и одушевления). В этот период закладываются основы личности, возникают и индивидуализируются психические свойства ребенка, которые в последующем определяют «лицо» человека, формируются многообразные отношения к окружающему миру и себе. Все это происходит в результате взаимодействия с взрослыми и проявления со всех сторон высокого уровня активности.

Проблемы возникновения и особенностей самопознания ребенка не могут быть адекватно поняты вне проблем возникновения и развития самосознания в целом. По поводу возникновения самосознания в науке существуют разные точки зрения. Одни ученые считают, что самосознание возникает к 2 — 3 годам, когда ребенок начинает овладевать речью и оказывается способным осознать себя как субъекта деятельности, пользуясь для этого местоимением Я. Другие говорят о возникновении самосознания в более раннем периоде — когда ребенок начинает выделять свое физическое Я из окружающего мира. Существует еще точка зрения — в качестве первоначальной основы самосознания признается положительное самоощущение себя уже в первом полугодии в ходе интимно-личностного общения со взрослыми.

Каждая из перечисленных точек зрения имеет и положительные, и отрицательные стороны. При более глубоком анализе представленные взгляды оказываются не противопоставленными, а сопоставленными и отражают процесс возникновения самосознания на разных уровнях. Самоощущение себя в актах перцепции (восприятия) и движения является основой для развития аналогов самосознания на уровне организма; выделение социального Я- для развития самосознания на уровне социального индивида; осознание себя как субъекта деятельности — начало самосознания личности. Процессуальные проблемы возникновения самосознания описаны в психологии классиком отечественной науки Б.Г.Ананьевым, который показал динамику перехода от выделения себя из окружающей действительности до формирования представлений о себе как субъекте деятельности. Значительную роль в этом процессе играют:

-выделение себя из пространства внешнего мира, связанное с развитием зрительного анализатора и «собственного пространства тела» ребенка; к 11 — 12 месяцам завершаются акты самоотождествления с собственным телом, в результате чего «осознается» и выделяется из окружающей действительности образ физического Я (долгое время ребенок играет своими ручками и ножками так же, как и посторонними предметами, и только постепенно, овладевая собственными движениями, начинает пользоваться ручками и ножками по назначению);

-отделение собственных действий, которое происходит параллельно с элементарным осознанием своих мотивов и желаний, от предмета действий под влиянием оценочной деятельности взрослых;

-процесс отделения себя от своих действий, тесно связанный с развитием речи.

В период от года до трех лет ребенок объективно становится субъектом своей деятельности и поведения. Он овладевает прямохождением, речью, предметно-манипулятивной деятельностью. У него возникают особые чувства, которые в психологии названы чувствами самолюбия: чувство гордости и чувство стыда (первичные проявления эмоционально- ценностного компонента самосознания). Завершается этот период поистине эпохальным событием — ребенок переходит к употреблению местоимения Я и начинает впервые утверждаться как личность.

Таким образом, к трем годам возникает и осознается система Я, т.е. ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. К выделению из мира физического добавляется выделение социального Я. Это сопряжено с кризисом трех лет, а саморазвитие осуществляется посредством утверждения заявления о себе: «Я сам», «Я хочу», «Я буду», при этом нередко помощь и поддержка взрослых отвергается, а возможности для самостоятельности, естественно, крайне ограниченны. Всем хорошо известны негативные проявления кризиса трех лет: упрямство, негативизм, иногда детский деспотизм. Как же преодолевается кризис? Ребенок не может сразу стать таким, как взрослый, поэтому начинает подражать и имитировать действия старших, органически переходит к игровой деятельности, которая позволяет возместить невозможность сразу стать взрослым. Активно начинает формироваться механизм идентификации с другими людьми, а также с игровыми ролями и действиями. Немаловажную роль выполняют элементарная трудовая деятельность, продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, а также знакомство с миром человеческой культуры (просмотр фильмов, чтение сказок, рассматривание картинок). Все большее значение приобретают сверстники. У ребенка возникает потребность утвердиться в глазах не только взрослых, но и сверстников, поэтому общение и совместные игры с ними — стимулы для развития самопознания и собственно саморазвития. К концу дошкольного периода детства формируется не только оценочная деятельность по отношению к другим людям, но и элементарные самооценки своих действий, достижений, моральных поступков, своих собственных переживаний.

Таким образом, к началу школьного периода детства ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируются его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний. Справедливости ради следует отметить, что самооценивание развивается быстрее, чем саморегулирование (ребенку еще трудно управлять собой, у него лишь появляются элементы произвольности поведения и деятельности). Произвольность, как известно, является Достоянием уже младшего школьного возраста. Развивается механизм идентификации, а способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы. Саморазвитие идет по пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. Один из них — игровой, где реализуется потребность в признании себя как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников.

В целом следует отметить, что период дошкольного детства — период познания себя во внешнем мире. Внутренний мир интенсивно развивается, но ребенку пока очень трудно открыть его, обнаружить пространство и образы, «населяющие» его. Тем не менее, в актах самооценивания ребенок начинает понимать, пусть интуитивно, свою уникальность, неповторимость и отличие от других.

Литература:

1.Личность: внутренний мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды. - СПб., 2002

3.Маралов В. Г., Ситаров В. А. Развитие самосознания и проблема формирования социально

активной личности. — М., 2003.

4.Маралов В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. — М., 2001.

Методические рекомендации

В целях эффективного усвоения учебного материала по теме рекомендуется, прежде всего, проработать основные понятия, вынесенные в глоссарий и изучить указанную литературу. Важно проверить усвоение материала путем ответов на вопросы контроля знаний. По теме планируется проведение семинарского занятия, тщательная подготовка к которому позволит студенту принять активное участие в обсуждении ключевых вопросов, высказать свое мнение и даже отстоять свою позицию по тем или иным вопросам. Выполнение заданий по СРС является необходимым условием для прочного усвоения знаний и творческого применения их на практике.

Вопросы контроля теоретических знаний студентов:

1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

2. Проблемы возникновения и особенностей самопознания ребенка дошкольного возраста. 3.Период дошкольного детства — период познания себя во внешнем мире

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание 1

Подготовить сообщение по теме лекции:

Задание 2

Написать эссе: « Детство - это…»