- •Технологии обучения студентов в вуЗе.
- •Содержание: стр. Введение.
- •Тема 1: Основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.
- •Модернизация российского образования.
- •Многоуровневость высшего профессионального образования
- •Опережающий характер образования
- •Особенности дидактических процессов в высшей школе.
- •Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.
- •Личностный смысл образования
- •Содержание понятия «компетенция»
- •Выделяют следующие функции компетентности и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:
- •Компетентностный подход.
- •Ключевые компетенции.
- •Образовательные компетенции.
- •Профессиональные компетенции.
- •Тема 3: Система кредитного обучения.
- •История вопроса.
- •Что представляет собой ects кредит?
- •Как функционирует система ects?
- •Что ects дает студенту?
- •Что ects предоставляет вузу?
- •Какие дальнейшие пути развития европейской системы ects?
- •Сущность «кредит-системы».
- •Примеры применения кредит-часов.
- •Системы оценивания
- •Характеристики используемых систем кредитов
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 1: Понятие «технология» и сущность технологического подхода к образованию.
- •Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике
- •Критерии технологичности
- •Понятие «педагогическая технология» и «методика преподавания»
- •Виды технологий в образовании
- •Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.
- •Система образования и педагогическая технология
- •Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы
- •Профессиограмма
- •Сущность квалификационной характеристики
- •Проектирование содержания образования в высшей школе
- •Принципы построения учебных планов и учебных программ
- •Разработка контрольно-измерительных материалов
- •Тема 1: Теоретические основы учебно-методического обеспечения в вуЗе.
- •Понятие, сущность и структура умо.
- •Условия проектирования, эффективность и назначение умо.
- •Формы реализации компонентов кпо
- •Модель умо
- •Дидактические средства обучения.
- •Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
- •Качества системы средств обучения.
- •Тема 2: Структура учебно-методического комплекса вуЗа. Учебно-методический комплекс - основной компонент умо.
- •Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
- •Печатные и электронные средства обучения
- •Рабочая тетрадь
- •Тема 1: Содержание и трансляция учебного материала в традиционной модели образования.
- •Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
- •Лекция.
- •Семинар
- •Лабораторный практикум.
- •Курсовое и дипломное проектирование.
- •Практические занятия
- •Консультация.
- •Индивидуальные занятия.
- •Самостоятельная работа.
- •Практика.
- •Тема 1: Самостоятельная работа студентов. Понятие «самостоятельная работа студентов»
- •Назначение и основные функции срс.
- •Виды и условия выполнения срс
- •Психолого-педагогические аспекты успешности срс
- •Индивидуализация срс.
- •Активизация срс
- •Организационные формы срс
- •Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.
- •Наиболее востребованные качества исследователя
- •Фазы творческого процесса
- •Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
- •Учебно-исследовательская работа студентов.
- •Научно исследовательская работа студентов.
- •Основная цель нирс заключается в том, что будущий специалист должен:
- •Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
- •Основные компоненты курсовой, квалификационной работы оглавление
- •Глава 1................................................5
- •Глава 2...............................................29
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература
- •Глоссарий
- •Тема 3: Проектное обучение студентов. Сущность и особенности проектирования.
- •Проектное обучение
- •Место проекта в педагогическом процессе
- •Организация проектной работы студентов
- •Тема 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Технология активного обучения. Технология знаково-контекстного обучения по а.А.Вербицкому.
- •Активные методы обучения студентов.
- •Тема 3: Технология развития критического мышления.
- •VI. Навыки генерирования:
- •VII. Навыки интегрирования:
- •VIII. Навыки оценивания:
- •Педагогическая технология развития критического мышления через
- •III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.
- •IV. Применение технологии ркмчп на семинарских занятиях.
- •Стратегия решения проблем в рамках технологии ркмчп.
- •Анализ стратегий технологии ркмчп.
- •Тема 4: Технология анализа конкретных ситуаций (кейм-метод).
- •Тема 5: Интерактивное обучение.
- •Диалог как форма интерактивного обучения.
- •Технология групповой работы.
- •Групповая работа как форма интерактивного обучения.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 6: Технология игры.
- •Основные характеристики деловой игры
- •Тема 7: Технология модульного обучения.
- •Правила реализации модульной технологии
- •I. Вариант
- •II. Вариант.
- •III. Вариант-шотландский модуль.
- •Глоссарий
- •Тема 8: Технология дистанционного обучения. Определение дистанционного образования.
- •Методы обучении в системе до.
- •Средства обучения в системе до.
- •Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.
- •Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.
- •Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.
- •Способность обучающегося самостоятельно работать с информацией.
- •1. Модель «Кейс технология» (кт)
- •2. Модель «Консультационное обучение» (ко)
- •3. Модель «Радиотелевизионное обучение» (рт)
- •4. Модель «Сетевое обучение» (со)
- •5. Модель «Мобильные Технологии» (мт)
- •Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
- •Технология направляющего (ведущего) текста
- •Технология изучения частного случая и технология дидактических задач.
- •Технология принятия решений
- •Тема 1: Контроль и оценка качества результатов обучения. Диагностика качества результатов оценивания
- •Системы оценивания.
- •Современные подходы к оценке качества результатов обучения
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Рейтинговая система оценивания достижений студентов.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
- •Понятие «тест». Этапы конструирования тестов.
- •К числу горных рек относится река
- •Земельные ресурсы относятся к числу
- •Условия и процедура проведения тестирования.
- •Интерпретация результатов тестирования.
- •Рекомендуемая литература.
- •Тема 4: Технология портфолио.
- •Использование портфолио при оценивании.
- •Вопрос для размышления.
- •Тема 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.
- •Вопрос для размышления.
Рекомендуемая литература.
Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Просвещение, 1982.
Аванесов В.С. Тесты: теория и методика их разработки. /Управление школой. – 1999. - №1,12,18,24,33,36,38,40,42,44.
Алтынов П.И. Тесты. – М.: Дрофа, 1997.
Ахмеданов Э.Р. Психологические тесты. – М.: Лист, 1996.
Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании. //Физкультура в школе. – 1985.-№3.
Барташев А.В. Тестирование. – М.: Дело, 1999.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
Бодалев А.А. Стомин В.В. Общая психодиагностика, - М.: Московский университет, 1987.
Бутенко И.В. Анкетный опрос, как общение социолога с респондентами. – М.: Высшая школа, 1989.
Гализо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. – М.: Просвещение, 1984.
Глассер У. Школа без неудачников. – М.: Гитис, 1994.
Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. //Школьные технологи. – 1998.-№3.
Гурвич К.М. Что такое психологическая диагностика. //Знание. Педагогика и психология. – 1985.-№4.
Джонсон Л. Тесты для взрослых и детей. – М.: Гитис, 1994.
Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. //Знание. Педагогика и психология. – 1989. №7.
Загвизинский В.И. Педагогическое предвидение. //Знание. Психология и психология. – 1987.-№4.
Загвизинский В.И. Учитель как исследователь. //Знание. Психология и психология. – 1980.-№4.
Зорина Л.Я. Программа – учебник – учитель. //Знание. Педагогика и психология. – 1989.-№1.
Кабардин О.Ф. Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся. //Советская педагогика. – 1991.-№12.
Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости. //Вопросы психологии. – 1968.-№6.
Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев.: Ника –Центр, 1994.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. //Знание. Педагогика и психология. – 1989.-№6.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Педагогический поиск, 1999.
Кривошапова Р.Ф. Красновский Э.А. Резникова В.З. Требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся. //Советская педагогика. – 1978.-№2.
Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом. //Завуч. – 2000.№8.
Леднев В.С. Учебные стандарты школ России. – М.: «Прометей», 1998.
Лусканова Н.Г. Оценка уровня школьной дезадаптации. – М.: Социальное здоровье России, 1995.
Майоров А.Н. Тесты школьных достижений – С.П.: Образование и культура, 1996.
Матрос Д.С. Как оптимизировать распределение учебного времени. М.: Знание //Педагогика и психология. – 1989.-№7.
Методические рекомендации для учителей математики по диагностике качества развитости учащихся через критериально – ориентированные тесты (по итогам городского семинара). Тюмень. СШ №32, 1998.
Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы по диагностике качества развитости учащихся через критериально – ориентированные тесты (по итогам городского семинара учителей русского языка и литературы). Тюмень.: СШ №32, 1998.
Михайлычев Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии. – 1996.-№6.
Новые технологии в обучении и контроле знаний учащихся (Материалы научно-практической конференции. Москва, 29 марта 1999г.) – М.: Интелект-центр,1999.
Огорелков В.И. Надежность измерений и оценки знаний учащихся на основе элективных заданий. //Советская педагогика. – 1970.-№7.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. – М.: Онега, 1994.
Поташник. Как развивать педагогическое творчество. //Знание. Педагогика и психология. – 1987.-№2.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
Усова А.В. Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. //Знание. Педагогика и психология. – 1987.-№7.
Чашанов М.Н. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное образование, 1996.
Шальнов И.В. Шальнова С.Г. Тесты к школьному курсу. – М.: Аст-пресс, 1998.
Ядов В.А. Социологическое исследование, методология, программы, методы. – М.: Наука, 1987.
Глоссарий
Тест, Надежность теста, Валидность теста, Критериально-ориентированный тест.