Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе

В ходе реализации целей дидактического процесса помимо основных технологий обучения на определенных этапах правомерно использование вспомогательных технологий. В качестве вспомогательных можно выделить технологии, нашедшие свое отражение в профессиональном образовании Германии: технология изучения частного случая, технология дидактических задач, технология направляющего текста. Данные технологи близки по своим целям и содержанию, различие наблюдается в степени самостоятельности, проявляемой обучающимися.

Технология направляющего (ведущего) текста

Основания данной технологии были разработаны в 70-ые годы в Германии (в учебной мастерской в Гаггенау фирмы Даймлер – Бенц АГ) как дополнение к проектной форме обучения. Представляет собой программы для самостоятельной организации учебного процесса, включающие наводящие вопросы.

По различным классификационным признакам технология направляющих текстов является вспомогательной, ориентированная на действие (деятельная), предполагает индивидуализированное обучение.

Использование данной технологии в образовательном процессе целесообразно вследствие того, что система образования стоит перед проблемой периодического устаревания содержания из-за изменений требований к нему со стороны изменяющегося окружающего мира и результатов научно-технического прогресса, поэтому становится необходимым создание гибкой связи между передаваемым содержанием образования и требованиями к нему в будущем. Отсюда вытекает потребность в развитии способностей обучаемых, позволяющих решать новые, неизвестные задачи.

Задачи применения технологии:

• повышение мотивации учащихся в процессе обучения;

• повышение способности самостоятельно находить информацию из источников;

• планировать, контролировать и оценивать свою деятельность без готовых путей решения;

• выработка навыков поведения в коллективе, то есть социального поведения.

В основе данной технологии лежат психолого-педагогические положения деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский) и бихевиористической модели процесса обучения.

Ведущие принципы, на которых базируется технология направляющего текста:

• восхождения от частного к общему ;

• связи теории с практикой;

• доступности;

• сохранения структуры полного действия;

• «пробного действия» (планирование действия в письменном виде);

• комплексности.

Основные идеи технологии направляющих текстов заключается в том, что:

• решающим фактором технологии являются наводящие вопросы (впервые разработаны в опытной модели Штальверке Пайне-Зальцгиттер АГ);

• лучше запоминается то, что самостоятельно разработано, а не услышано при инструктаже;

• направляющий текст действия возникают сначала в голове, а затем мыслительные операции выводятся из внутренней сферы во внешнюю.

• идеи программированного обучения;

• учитель выступает в роли модератора и консультанта; увеличивается время для работы со слабыми учениками;

• примерно однородные группы по уровню мыслительных операций.

Пошаговое описание технологии направляющих текстов.

Подготовительный этап (организует преподаватель)

1. Анализ содержания процесса обучения.

2. Заполнение таблицы.

Деятельность	Знания	Источник информации	Наводящий вопрос
Выполняемые действия, включая мыслительные операции	Другим цветом или шрифтом отметить новые знания, необходимые для выполнения действий	Книги, статьи, справочники, таблицы, схемы и т.д. Возможно использование информационных текстов	Наводящий вопрос должен быть ориентирован на действия

3. Оформление направляющего текста.

Структура направляющего текста:

• титульный лист (тема и иллюстрация, обозначающая основное содержание);

• вводный текст, содержащий:

• описание задания, для выполнения которого служит направляющий текст;

• описание цели, которая преследуется при его обработке;

• описание предпосылок или специальных связей для обработки направляющего текста;

• указания о том, как должен обрабатываться направляющий текст;

• наводящие вопросы;

• ссылка на источники.

4. Определение формы отчета для окончательной оценки, который можно оформить также, как показано в таблице.

Традиционные и инновационные технологии обучения в ВУЗе Вы должны знать содержание традиционных и инновационных технологий обучения в ВУЗе, уметь сравнивать их между собой.
Информирование Познакомьтесь с заданием: проведите анализ традиционных и инновационных технологий обучения студентов для выявления основного содержания традиционных и инновационных технологий обучения в ВУЗе, а также составление их сравнительной характеристики. Анализ традиционных и инновационных технологий обучения в ВУЗе проведите на основе информационного текста из учебного пособия Д.В. Чернилевского «Дидактические технологии в высшей школе». Планирование Познакомьтесь с содержанием информационного текста по традиционным технологиям. Познакомьтесь с содержанием информационного текста по инновационным технологиям. Выделите критерии для сравнения традиционных и инновационных технологий обучения.	Принятия решения Обменяйтесь списками выделенных критериев сравнения традиционных и инновационных технологий обучения в ВУЗе с вашим соседом. В чем совпадают и чем различаются результаты. Если есть различия, то выясните, какие критерии наиболее оптимальны и откорректируйте свой список в соответствии с этим. Выполнение Охарактеризуйте традиционные и инновационные технологии обучения в ВУЗе исходя из откорректированных критериев сравнения. Составьте сравнительную характеристику данных технологий в виде таблицы. Подведение итогов Проконтролируйте свою работу в соответствии с планом. Оцените самокритично проведенную работу.
Литература: Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

Этапы реализации технологии направляющего текста изображены на схеме

- +

…….

Критериями эффективности являются:

• приобретение теоретических знаний;

• повышение внимания на занятиях;

• способность к самостоятельному поиску информации, планированию,

• выполнению и контролированию деятельности;

• выполнение не отдельных, а комплексных заданий.

Способами диагностики успешности становится адекватное выполнение задания, наблюдение за поведением обучаемых ми и виды контроля наличия теоретических знаний.

При применении данной технологии возможна вариативность в предметном содержании процесса обучения, в объеме выполняемого задания, в количестве обучающихся, однородности их группы по уровню обученности и т.д.

Основными достоинствами использования технологии направляющего текста является гибкость организации учебного процесса, экономичность обучения индивидуализация учебной деятельности.

Но данная технология может вызвать и негативные последствия, например, вследствие неструктурированности заданий возможны большие затраты времени. Если задания не вызывают интерес у обучаемых, то работу по направляющему тексту они могут превратить в отдых. Возможно также несоответствие самооценки обучаемого и реальности (возникает в результате того, что учащийся обманывается или не имеет опыта в подобном деле). Кроме того, без повторения знания забываются.