
- •Технологии обучения студентов в вуЗе.
- •Содержание: стр. Введение.
- •Тема 1: Основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.
- •Модернизация российского образования.
- •Многоуровневость высшего профессионального образования
- •Опережающий характер образования
- •Особенности дидактических процессов в высшей школе.
- •Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.
- •Личностный смысл образования
- •Содержание понятия «компетенция»
- •Выделяют следующие функции компетентности и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:
- •Компетентностный подход.
- •Ключевые компетенции.
- •Образовательные компетенции.
- •Профессиональные компетенции.
- •Тема 3: Система кредитного обучения.
- •История вопроса.
- •Что представляет собой ects кредит?
- •Как функционирует система ects?
- •Что ects дает студенту?
- •Что ects предоставляет вузу?
- •Какие дальнейшие пути развития европейской системы ects?
- •Сущность «кредит-системы».
- •Примеры применения кредит-часов.
- •Системы оценивания
- •Характеристики используемых систем кредитов
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 1: Понятие «технология» и сущность технологического подхода к образованию.
- •Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике
- •Критерии технологичности
- •Понятие «педагогическая технология» и «методика преподавания»
- •Виды технологий в образовании
- •Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.
- •Система образования и педагогическая технология
- •Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы
- •Профессиограмма
- •Сущность квалификационной характеристики
- •Проектирование содержания образования в высшей школе
- •Принципы построения учебных планов и учебных программ
- •Разработка контрольно-измерительных материалов
- •Тема 1: Теоретические основы учебно-методического обеспечения в вуЗе.
- •Понятие, сущность и структура умо.
- •Условия проектирования, эффективность и назначение умо.
- •Формы реализации компонентов кпо
- •Модель умо
- •Дидактические средства обучения.
- •Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
- •Качества системы средств обучения.
- •Тема 2: Структура учебно-методического комплекса вуЗа. Учебно-методический комплекс - основной компонент умо.
- •Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
- •Печатные и электронные средства обучения
- •Рабочая тетрадь
- •Тема 1: Содержание и трансляция учебного материала в традиционной модели образования.
- •Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
- •Лекция.
- •Семинар
- •Лабораторный практикум.
- •Курсовое и дипломное проектирование.
- •Практические занятия
- •Консультация.
- •Индивидуальные занятия.
- •Самостоятельная работа.
- •Практика.
- •Тема 1: Самостоятельная работа студентов. Понятие «самостоятельная работа студентов»
- •Назначение и основные функции срс.
- •Виды и условия выполнения срс
- •Психолого-педагогические аспекты успешности срс
- •Индивидуализация срс.
- •Активизация срс
- •Организационные формы срс
- •Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.
- •Наиболее востребованные качества исследователя
- •Фазы творческого процесса
- •Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
- •Учебно-исследовательская работа студентов.
- •Научно исследовательская работа студентов.
- •Основная цель нирс заключается в том, что будущий специалист должен:
- •Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
- •Основные компоненты курсовой, квалификационной работы оглавление
- •Глава 1................................................5
- •Глава 2...............................................29
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература
- •Глоссарий
- •Тема 3: Проектное обучение студентов. Сущность и особенности проектирования.
- •Проектное обучение
- •Место проекта в педагогическом процессе
- •Организация проектной работы студентов
- •Тема 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Технология активного обучения. Технология знаково-контекстного обучения по а.А.Вербицкому.
- •Активные методы обучения студентов.
- •Тема 3: Технология развития критического мышления.
- •VI. Навыки генерирования:
- •VII. Навыки интегрирования:
- •VIII. Навыки оценивания:
- •Педагогическая технология развития критического мышления через
- •III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.
- •IV. Применение технологии ркмчп на семинарских занятиях.
- •Стратегия решения проблем в рамках технологии ркмчп.
- •Анализ стратегий технологии ркмчп.
- •Тема 4: Технология анализа конкретных ситуаций (кейм-метод).
- •Тема 5: Интерактивное обучение.
- •Диалог как форма интерактивного обучения.
- •Технология групповой работы.
- •Групповая работа как форма интерактивного обучения.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 6: Технология игры.
- •Основные характеристики деловой игры
- •Тема 7: Технология модульного обучения.
- •Правила реализации модульной технологии
- •I. Вариант
- •II. Вариант.
- •III. Вариант-шотландский модуль.
- •Глоссарий
- •Тема 8: Технология дистанционного обучения. Определение дистанционного образования.
- •Методы обучении в системе до.
- •Средства обучения в системе до.
- •Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.
- •Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.
- •Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.
- •Способность обучающегося самостоятельно работать с информацией.
- •1. Модель «Кейс технология» (кт)
- •2. Модель «Консультационное обучение» (ко)
- •3. Модель «Радиотелевизионное обучение» (рт)
- •4. Модель «Сетевое обучение» (со)
- •5. Модель «Мобильные Технологии» (мт)
- •Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
- •Технология направляющего (ведущего) текста
- •Технология изучения частного случая и технология дидактических задач.
- •Технология принятия решений
- •Тема 1: Контроль и оценка качества результатов обучения. Диагностика качества результатов оценивания
- •Системы оценивания.
- •Современные подходы к оценке качества результатов обучения
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Рейтинговая система оценивания достижений студентов.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
- •Понятие «тест». Этапы конструирования тестов.
- •К числу горных рек относится река
- •Земельные ресурсы относятся к числу
- •Условия и процедура проведения тестирования.
- •Интерпретация результатов тестирования.
- •Рекомендуемая литература.
- •Тема 4: Технология портфолио.
- •Использование портфолио при оценивании.
- •Вопрос для размышления.
- •Тема 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.
- •Вопрос для размышления.
Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
В ходе реализации целей дидактического процесса помимо основных технологий обучения на определенных этапах правомерно использование вспомогательных технологий. В качестве вспомогательных можно выделить технологии, нашедшие свое отражение в профессиональном образовании Германии: технология изучения частного случая, технология дидактических задач, технология направляющего текста. Данные технологи близки по своим целям и содержанию, различие наблюдается в степени самостоятельности, проявляемой обучающимися.
Технология направляющего (ведущего) текста
Основания данной технологии были разработаны в 70-ые годы в Германии (в учебной мастерской в Гаггенау фирмы Даймлер – Бенц АГ) как дополнение к проектной форме обучения. Представляет собой программы для самостоятельной организации учебного процесса, включающие наводящие вопросы.
По различным классификационным признакам технология направляющих текстов является вспомогательной, ориентированная на действие (деятельная), предполагает индивидуализированное обучение.
Использование данной технологии в образовательном процессе целесообразно вследствие того, что система образования стоит перед проблемой периодического устаревания содержания из-за изменений требований к нему со стороны изменяющегося окружающего мира и результатов научно-технического прогресса, поэтому становится необходимым создание гибкой связи между передаваемым содержанием образования и требованиями к нему в будущем. Отсюда вытекает потребность в развитии способностей обучаемых, позволяющих решать новые, неизвестные задачи.
Задачи применения технологии:
повышение мотивации учащихся в процессе обучения;
повышение способности самостоятельно находить информацию из источников;
планировать, контролировать и оценивать свою деятельность без готовых путей решения;
выработка навыков поведения в коллективе, то есть социального поведения.
В основе данной технологии лежат психолого-педагогические положения деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский) и бихевиористической модели процесса обучения.
Ведущие принципы, на которых базируется технология направляющего текста:
восхождения от частного к общему ;
связи теории с практикой;
доступности;
сохранения структуры полного действия;
«пробного действия» (планирование действия в письменном виде);
комплексности.
Основные идеи технологии направляющих текстов заключается в том, что:
решающим фактором технологии являются наводящие вопросы (впервые разработаны в опытной модели Штальверке Пайне-Зальцгиттер АГ);
лучше запоминается то, что самостоятельно разработано, а не услышано при инструктаже;
направляющий текст действия возникают сначала в голове, а затем мыслительные операции выводятся из внутренней сферы во внешнюю.
идеи программированного обучения;
учитель выступает в роли модератора и консультанта; увеличивается время для работы со слабыми учениками;
примерно однородные группы по уровню мыслительных операций.
Пошаговое описание технологии направляющих текстов.
Подготовительный этап (организует преподаватель)
Анализ содержания процесса обучения.
Заполнение таблицы.
Деятельность |
Знания |
Источник информации |
Наводящий вопрос |
Выполняемые действия, включая мыслительные операции |
Другим цветом или шрифтом отметить новые знания, необходимые для выполнения действий |
Книги, статьи, справочники, таблицы, схемы и т.д. Возможно использование информационных текстов |
Наводящий вопрос должен быть ориентирован на действия |
Оформление направляющего текста.
Структура направляющего текста:
титульный лист (тема и иллюстрация, обозначающая основное содержание);
вводный текст, содержащий:
описание задания, для выполнения которого служит направляющий текст;
описание цели, которая преследуется при его обработке;
описание предпосылок или специальных связей для обработки направляющего текста;
указания о том, как должен обрабатываться направляющий текст;
наводящие вопросы;
ссылка на источники.
Определение формы отчета для окончательной оценки, который можно оформить также, как показано в таблице.
Традиционные и инновационные технологии обучения в ВУЗе Вы должны знать содержание традиционных и инновационных технологий обучения в ВУЗе, уметь сравнивать их между собой. |
|
Информирование
Планирование
|
Принятия решения
Выполнение
Подведение итогов
|
Литература: Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002. |
Этапы реализации технологии направляющего текста изображены на схеме
- +
…….
Критериями эффективности являются:
приобретение теоретических знаний;
повышение внимания на занятиях;
способность к самостоятельному поиску информации, планированию,
выполнению и контролированию деятельности;
выполнение не отдельных, а комплексных заданий.
Способами диагностики успешности становится адекватное выполнение задания, наблюдение за поведением обучаемых ми и виды контроля наличия теоретических знаний.
При применении данной технологии возможна вариативность в предметном содержании процесса обучения, в объеме выполняемого задания, в количестве обучающихся, однородности их группы по уровню обученности и т.д.
Основными достоинствами использования технологии направляющего текста является гибкость организации учебного процесса, экономичность обучения индивидуализация учебной деятельности.
Но данная технология может вызвать и негативные последствия, например, вследствие неструктурированности заданий возможны большие затраты времени. Если задания не вызывают интерес у обучаемых, то работу по направляющему тексту они могут превратить в отдых. Возможно также несоответствие самооценки обучаемого и реальности (возникает в результате того, что учащийся обманывается или не имеет опыта в подобном деле). Кроме того, без повторения знания забываются.