Групповая работа как форма интерактивного обучения.

Преимущество групповой работы в отличие от других форм организации обучения в том, что ученик учится высказывать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля и самоконтроля, развивается критическое мышление и поисковая активность студентов..

Доказано, что в условиях учебной кооперации учение протекает более успешно, чем в условиях конкуренции.

• Повышается уровень осмысления материала. Как письменные, так и устные работы отличаются большей логичностью, обоснованностью, аргументированностью.

• Растёт число нестандартных решений. Больше ситуаций «ага».

• Перенос. «То, что дети могут сегодня сделать только вместе, завтра они в состоянии сделать самостоятельно».(Л.С.Выготский).

• Позитивное отношение к изучаемому материалу.

• Готовность не отвлекаться от решаемой задачи.

Различия между эффективной и традиционной группами.

Эффективная группа:

• систематическая процедура рефлексии;

• положительная взаимозависимость;

• индивидуальный контроль;

• разнородный состав участников;

• возможность исполнять роль руководителя каждому;

• акцентирование внимания и на учебной задаче, и на умении работать вместе;

• постоянный контроль преподавателя за работой и участие в ней;

• специальное обучение навыкам групповой работы.

Традиционная учебная группа:

• нет процедуры рефлексии;

• нет взаимозависимости;

• нет индивидуального контроля;

• однородный состав студентов;

• назначение постоянного руководителя;

• внимание исключительно на предметной задаче;

• преподаватель не контролирует и не участвует в работе;

• игнорирование навыков групповой работы.

Основные принципы кооперации в обучении:

1. позитивная взаимозависимомсть (по результату - общая цель; ролевая взаимозависимость, по ресурсу; по успеху; по задаче);

2. индивидуальная оценка работы каждого (каждый член группы знает о принятом способе оценки заранее и вклад каждого известен всем членам группы).

3. принцип максимализации непосредственного взаимодействия между студентами.

4. принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы;

5. принцип систематической процедуры рефлексии хода учебной работы (какова была цель и как группа их достигала, каков вклад каждого, каковы ошибки, что нужно изменить в дальнейшем);

6. принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия (установление нейтрального способа дифференциации студентов: группа поднимает сцепленные руки вверх, если выполнено задание; по завершении работы группы подают установленный сигнал; преподаватель объявляет цвет или номер при ответе студентов на вопрос и т.д.)

Требования к групповой работе.

• группа разбивается на несколько подгупп от 3-ёх до 5 человек;

• каждая подгруппа получает своё задание. Задания могут быть одинаковыми для всех подгрупп либо дифференцированными;

• внутри каждой подгруппы между её участниками распределяются роли;

• процесс выполнения задания в подгруппе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;

• выработанные в подгруппе решения обсуждаются всей группой.

Требования к учебному материалу.

Не всякий учебный материал можно изучать через групповое обучение. К нему предъявляются два требования.

1.Задание для групповой работы должно быть таким, чтобы его можно было разбить на отдельные задачи и подпункты.

2. Оно должно быть достаточно трудным, допускать различные точки зрения, несовпадение позиций.

Комплектование групп.

При комплектовании групп надо учитывать:

1. уровень учебных достижений;

2. характер межличностных отношений.

«В группу должны подбираться студенты, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и доброжелательности, снимаются тревожность и страх» (Ю.Н. Кулюткин.)

Информацию преподаватель может получать с помощью вопроса: «С кем бы вы хотели работать в одной группе?».

Выяснилось, что деятельность группы из четырёх человек более продуктивна, чем из восьми или двух. Группа из четырёх человек в большей мере склонна к обсуждению проблем.

Группа с чётным составом студентов при обсуждении спорной проблемы распадается на две подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группы с нечётным составом. Оптимально из пяти человек.

Важно: с увеличением численного состава группы снижается её работоспособность, соответственно и результативность.

Главными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины (точнее, истин), причем все участники – каждый по-своему – участвуют в организации этого обмена. Целенаправленность дискуссии – это не подчинение ее дидактическим задачам, которые важны только преподавателю, но ясная для каждого ученика устремленность к поиску нового знания – ориентира для последующей самостоятельной работы, знания-оценки (фактов, явлений). Взаимодействие и самоорганизация участников – т.е. не поочередные ответы на вопросы учеников друг к другу, не высказывания в ожидании его оценки, но обращение учеников друг к другу, обсуждение самих идей, точек зрения, проблемы; организационные усилия, соблюдение правил обсуждения со стороны самих учеников.

Обзорные исследования по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствуют о том, что она уступает изложению по эффективности передачи информации, но высоко эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

Факторы углубленного усвоения материала в ходе дискуссии:

• Ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией);

• Допущение различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;

• Возможность критиковать и отвергать любое из высказанных мнений;

• Побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Сложности при проведении дискуссии:

1. Сочетание упорядоченности хода обсуждения с отсутствием регламентации;

2. Вежливость без иерархического подчинения;

3. Легкость и непринужденность и т.д.

Межгрупповой диалог – разделение на группы (5-7 человек). В каждой из малых групп между участниками распределяются основные роли-функции:

1. «ведущий (организатор)» - его задача в том, чтобы организовать обсуждение вопроса, вовлечь в него всех членов группы;

2. «аналитик» - задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказанные идеи;

3. «протоколист» - фиксирует все, что относится к решению проблемы;

4. «наблюдатель» - в его задачи входит оценка участия каждого члена группы на основе заданных преподавателем критериев.

Порядок работы группы при этом способе организации дискуссии:

1. постановка проблемы.

2. разбивка участников на группы, распределение ролей в малых группах, пояснения преподавателя о том, каково ожидаемое участие студентов в дискуссии.

3. обсуждение проблемы в малых группах.

4. представление результатов обсуждения.

5. продолжение обсуждения и подведение итогов.

Начало дискуссии. Необходимо создать благоприятную, психологически комфортную обстановку, видя в ней залог успеха; актуализировать имеющиеся у участников сведения, создать интерес к проблеме.

Вводная часть. Основные приемы:

• изложение проблемы;

• ролевая игра;

• демонстрация диафильма или кинофильма;

• демонстрация материала (объекты, иллюстративный материал);

• приглашение экспертов;

• использование новостей;

• магнитофонные записи;

• инсценировка, ролевое разыгрывание эпизода;

• стимулирующие вопросы типа Что? Как? Почему? И т.п.

Руководство ходом дискуссии: использование вопросов.

Типы вопросов:

• «открытые» не предполагают однозначного ответа (типа Как? Почему? При каких условиях?);

• «дивергентные» не предполагают наличие единственного правильного ответа, они побуждают к поиску, творческому мышлению;

• «оценочные» вопросы связаны с выработкой учеником собственной оценки явления, суждения.

Приемы, стимулирующие познавательную активность и творческую инициативу:

1. Давать время для обдумывания ответов;

2. Избегать неопределенных, двусмысленных вопросов;

3. Обращать внимание на каждый ответ;

4. Изменять ход рассуждений студента – расширять мысль или менять ее направленность;

5. Дополнять, пояснять высказывания, задавая уточняющие вопросы;

6. Предостерегать от чрезмерных обобщений;

7. Побуждать студентов к углублению мысли.

Ход дискуссии.

Моменты неясности, путаницы в исходных понятиях или фактических сведениях необязательно сопровождать вопросами – здесь более уместным будет разъясняющее, информативное, но краткое высказывание преподавателя. К числу часто применяемых относится парафраз (краткий пересказ), проясняющий высказывание ученика.

Используется предложение продолжить высказывание на данную тему, сформулированное в косвенной форме.

Значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания каждому. Необходимо воздерживаться от открытого высказывания одобрения или неодобрения. Уместно попросить говорящего подтвердить или доказать свое утверждение. Важный момент – фокусирование внимания и мыслей на теме дискуссии.

При продолжительном обсуждении есть смысл подводить промежуточные итоги дискуссии.

Подводя текущие итоги обсуждения, преподаватель обычно останавливается на одном из следующих моментов:

• Резюме сказанного по основной теме;

• Обзор представленных данных, фактических сведений;

• Суммирование, обзор того, что уже обсуждено и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению;

• Переформулирование, пересказ всех сделанных к этому моменту выводов;

• Анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.

Чтобы предупредить или снять чрезмерный эмоциональный накал дискуссии, преподаватель может с самого начала ввести некоторые правила:

1. Каждое высказывание должно быть подтверждено фактами;

2. Каждый участник должен иметь возможность высказаться;

3. Каждое высказывание, позиция должны быть рассмотрены;

4. Недопустимо переходить на личности, навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания;

5. Выступления должны проходить организованно, с разрешения председательствующего, повторные выступления могут быть только отсроченными, недопустима перепалка между участниками.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое интерактивное обучение? Какие умения требуются от преподавателя для его организации?

2. Перечислите и охарактеризуйте принципы диалогового обучения.

3. Назовите активные формы групповой работы и дайте им характеристику.

4. Какие задачи можно решить с помощью технологии групповой работы?