Тема 5: Интерактивное обучение.

Понятие и сущность интерактивного обучения.

Интерактивное обучении - это обучение, погружённое в общение и взаимодействие. Оно основано на диалоговых и полилоговых формах общения.

Интерактивное обучение является актуальным, так как содействует формированию коммуникативной компетентности студентов. Оно позволяет осуществлять педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную и профессиональную деятельность участников образовательного процесса.

Организация интерактивного обучения требует от преподавателя проявления следующих умений:

• умения находить проблемную формулировку темы занятий;

• умений устанавливать продуктивное взаимодействие;

• ставить перед студентами вопросы, побуждающие к поиску и совместной работе;

• организовывать такое исследование, которое воспринимается студентами как собственная инициатива;

• целенаправленно создавать учебные ситуации, побуждающие студентов к интеграции их усилий;

• создавать учебную атмосферу в аудитории и дозировать свою помощь студентам.

В интерактивном обучении осуществляются две педагогические задачи: организация общения (интеракция) и достижение результата совместной познавательной деятельности (обучения). На интерактивном занятии необходимо установить оптимальный баланс этих педагогических задач, так как их децентрация разрушает саму основу обучения, основанного на взаимодействии.

Студент в процессе интерактивного обучения решает следующие задачи:

1. конкретно-познавательные задачи определяются учебной ситуацией;

2. коммуникативно-развивающие, в процессе решения которых вырабатываются навыки общения;

3. социально-ориентационные способствуют формированию социальных навыков.

Интерактивное обучение осуществляется через последовательные этапы:

1. формирование учебных групп;

2. организация учебной деятельности студентов в группе;

3. презентация групповых решений;

4. рефлексия прошедшего занятия.

Диалог как форма интерактивного обучения.

Диалог в обучении может развёртываться по разным схемам. Вопрос и ответ могут чередоваться один с другим в определённой последовательности, причём каждый ответ стимулирует постановку очередного вопроса.

Часто встречаются диалоги, в которых на один и тот же вопрос даются разные ответы, а каждый из ответов, в свою очередь, порождает «пучок» вопросов. Одни вопросы являются стержневыми и пронизывают данный диалог насквозь. Они выступают своего рода направляющими диалога. Другие вопросы имеют локальное значение и исчерпываются на промежуточных фазах диалогического общения. Одни вопросы направлены на искомую цель, а другие адресуются субъектами друг другу для прояснения своих личностных позиций.

Диалогическое обучение предполагает постановку, свою стилистику «с притушённым вызовом»:

• «А попробуем на это посмотреть с другой стороны».

• «Предвижу и допускаю возражения»;

• «Я думаю так, но, может быть, я не прав…»

Одни вопросы обращены к прошлому опыту субъекта: «Видел ли ты пар?», «Может ли быть у треугольника нулевая площадь?». Другие вопросы устремлены в будущее и наделены прогностическим значением: «Что будет с человечеством, если мы не предотвратим экологическую катастрофу?», «Что будет, если из алфавита пропадут гласные?».

Принципы диалогического общения.

• Открытость субъектных позиций друг другу в совместной деятельности. Открываясь друг другу, участники диалога открываются и себе. Любая из сторон диалога хочет знать другую, и сама претендует быть указанной.

• В силу разности субъектных позиций участников диалога каждая сторона приобретает статус оппонента. Достижение искомой цели и получение нового знания в совместной мыслительной деятельности есть результат противоречивого и негативного отношения каждого из субъектов к своему опыту и опыту других, к собственному мнению и мнению других.

• Ставя вопрос, субъект всегда ожидает ответ. Можно сказать, что обязательным условием диалогических отношений является терпимость к «инакомыслию».

• Субъект, вступающий в диалогические отношения, должен обладать способностью или умением задавать вопросы и быть настроенным услышать ответ. Уместны вопросы для схватывания позиции друг друга: «если я вас правильно понял», «можно уточнить вашу позицию», «разрешите расшифровать» и т.д.

• На успешное достижение диалогических целей можно надеяться только благодаря аргументированности высказываний и убедительности субъектных позиций.

Сущностные признаки диалогической ситуации в обучении.

1. Предметом анализа должны выступать реальные проблемы во всей неоднозначности и противоречивости, допускающие согласие – несогласие, понимание-непонимание, несовпадение мнений двух или более равноправных сторон.

2. Обозначение проблемы через вопросы, задачи, факты, завязывающие «узлы удивления» и дающие начало поиску истины, открывающие логику и смыслы.

3. Участие равноправных речевых субъектов.

4. Внутренне убедительное слово сопровождает диалог. Авторитарное слово его разрушает.

5. Отношение к любому участнику как неповторимой индивидуальности.

6. Подчёркнутое выражение заинтересованности во мнении, суждении, «фантазии» каждого участника диалога, что располагает к свободе высказываний, рождению новых идей, проблем.

7. Наличе реплик, вопросов, фактов, выраженных в вербальной и невербальной форме и побуждающих к поиску истины.

8. Любое мнение излагается без нажима, категоричности, амбициозности. Главное, чтобы не победило чьё-то мнение.