III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.

Для осознанного использования стратегий развития критического мышления в лекционных формах полезно знать закономерности восприятия лекции студентами и динамики их состояния во время работы.

Фазы учебной лекции:

• Начало восприятия (4-5 мин.) У студентов активизируется ориентационные процессы, или руководит потребность в структуризации психологической среды. В это время важно максимально заинтересовать их темой занятия и совместно определить последовательность работы, т. к. многие студенты на основе этих 5-ти минут определяют для себя, какой уровень активности они будут проявлять в течение лекции.

• Оптимальная активность восприятия (25 – 30 мин.). Основные блоки информации необходимо прорабатывать именно на этом этапе. Его основная задача заключается в том, чтобы студенты самостоятельно определили направление в изучении темы.

• Фаза восприятия с усилием (19 – 15 мин.). Последние минуты лекции необходимо посвятить занимательным творческим заданиям, подведению итогов, обмену мнениями. Поэтому на последний стадии необходимо разнообразить материал и повысить интерес студентов. Обычно после 40 – 45 мин. Лекции студенты отдыхают 10 – 15 минут. Для продолжения занятия можно провести интеллектуальную разминку или игру.

При чтении лекции нужно придерживаться той методики, которая позволила бы строить необходимые дедуктивные и индуктивные умозаключения. Студент должен уверовать в то, что в любой проблеме есть место поиску и любая проблема нуждается в развитии.

Стратегия “продвинутой” лекции.

Разработчики этой стратегии Джонсон, Джонсон и Смит. Использование “продвинутой” лекции способствует развитию у студентов таких сторон критического мышления, как умение:

• Самостоятельно структурировать материал во время подготовки к работе.

• Выделять основные блоки в предоставляемой информации.

• Одновременно рассматривать разнообразные взгляды на проблему.

• Излагать сущность проблемы и делать выводы в письменной форме.

• Сотрудничать в паре и использовать различные источники информации.

• Фиксировать фрагменты информационного сообщения в оптимальной форме.

Схема использования “продвинутой” лекции для развития критического мышления.

Подготовка к лекции.

1. Во время подготовки лекции преподаватель делит ее на две части. Желательно, чтобы вторая часть была несколько меньше первой.

2. Готовит к каждой части по вопросу, на который студенты могут дать несколько ответов; которые были бы предположениями относительно содержания текста лекции, и эти предположения можно было бы в последствии проверить.

3. Формулирует тему небольшого заключительного сочинения (мини-эссе), в работе над которым студенту потребовались бы знания усвоенные в течении лекции.

4. Все формулировки должны быть ясными и однозначными. Их суть должна быть понята студентами разного уровня.

Проведение лекции.

1. Преподаватель кратко (1 – 2 мин.) намечает общий план лекции: в виде 2 – 3 проблемных вопроса, на которых будет сосредоточено внимание. Оговаривает, что лекцию будем слушать по частям, выполняя определенные творческие задания.

2. Затем он предлагает каждому студенту индивидуально составить список вариантов ответов на вопрос к первой части. Список составляется в столбик в конспектах (3 – 5 мин.).

3. После составления индивидуальных списков, лектор предлагает студентам в парах обменяться результатами своей работы, обсудить, выслушать аргументы друг друга.

4. Теперь некоторые пары делятся со всей группой студентов результатами своей работы. Варианты студенческих ответов фиксируются на доске.

5. С преобладающим участием студентов, преподаватель обобщает составленный список, разносит ответы по категориям.

6. Когда составлена классификация студенческих ответов, лектор предлагает прослушать первую часть лекции, осуществляя следующую работу. Участники каждой пары, слушая лекцию, сверяют ее содержание со списком, лежащим перед ними. Первый участник отмечает плюсами те варианты, которые совпали с текстом лекции, а минусами – те, которые либо противоречат, либо не связаны с предложениями. Второй участник отмечает те факты, детали, фрагменты, которые не вошли в составленный изначально список.

7. В конце первой части лекции, преподаватель предлагает студентам, работавшим в парах, обобщить результат своего труда. Затем 2 – 3 пары делятся своими данными со всей аудиторией.

8. На основании накопленного материала студенты индивидуально пишут заключительное мини – эссе, в котором отражают сущность лекции. Тему этого сочинения преподаватель сформулировал заранее. Тема, желательно, должна быть в форме вопроса.

9. Иногда некоторые эссе зачитываются и обсуждаются, а иногда преподаватель их собирает и выборочно анализирует с тем, чтобы быть готовым к следующей лекции.

Ограничения продвинутой лекции:

• Данная стратегия оптимально подходит для материалов, где есть некий сюжет биографии, описание экспериментов, развитие концепций и т. п. Но ее использование мало эффективно при использовании обзорных теоретических материалов или текстов, описывающих закономерности.

• “Продвинутая” лекция удачно используется для проработки основных линий, понятий, т. е. тогда, когда необходимо детально обсудить некоторые моменты. Если же материал слишком велик, данную стратегию лучше не использовать.

• Стратегию “продвинутой” лекции лучше не использовать на материале объемом меньше 7 страниц и больше 15 страниц текста.

Достоинства “продвинутой” лекции:

• Позволяет лектору работать с достаточно большими группами студентов, активизируя каждого.

• Позволяет развивать мышление высокого порядка (анализ, синтез, оценивание).

• Позволяет студентам устанавливать межпредметные связи при генерировании гипотез.

• Позволяет использовать время с наибольшей продуктивностью.

• Способствует глубокому осмыслению изучаемого материала и выработке к нему личностного отношения.

• Развивает письменную речь студентов, что поможет им при написании исследовательских работ.

Поведение лектора при использовании “продвинутой” лекции:

• Внимательно прорабатывать формулировки заданий, как для составления списков, так и для письменных работ. Непонятное задание снижает интерес к теме.

• Чтение лекции не должно быть только чтением. Желательно лишь изредка заглядывать в текст, а рассказывать материал, глядя в глаза студентам.

• Чтение лекции необходимо время от времени прерывать для комментариев, вопросов студентов.

• Преподавателю следует избегать корректирующих и негативно оценивающих высказываний.

• По возможности было бы желательно преподавателю также принимать участие в выполнении письменных заданий.

• Необходимо сделать так, чтобы каждая пара имела возможность высказаться в процессе работы.

Стратегия ЗХУ в лекционной форме.

Стратегия ЗХУ (“Знаем”, “Хотим узнать”, “Узнали”) была разработана профессором из Чикаго Д. Огл в 1986 году. Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее форма отображает 3 фазы, по которым строится образовательный процесс, использующий технологический процесс РКМЧП: вызов, осмысление, рефлексия.

В лекции стратегия ЗХУ может быть совмещена с чтением небольших отрывков текстов, статей. Часто стратегия ЗХУ применяется с использованием одноименной таблицы:

З “Знаем” 1. 2. 3.	Х “Хотим узнать” 1. 2. 3.		У “Узнали” 1. 2. 3. (осталось узнать) 1. 2. 3.
Категории информации А. Б. В.		Источники информации

Назначение стратегии “ЗХУ”.

Эту стратегию наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу студентов, когда она выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшею самостоятельную работу.

Ограничения использования стратегии “ЗХУ” в лекции:

• Стратегия “ЗХУ” наиболее эффективна, когда является установочным фактором для дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности студентов. В других случаях она не реализует весь свой потенциал.

• Объем текста лекции не должен превышать 8 – 9 страниц. Чтобы количество изучаемых понятий не превысило объем оперативной памяти.

• Стратегию ЗХУ можно использовать для сложных текстов, но лучше – для работы с информационно-насыщенным материалом.

• Материал должен быть подобран таким образом, чтобы студенты могли заполнить графу “З”.

Достоинства использования стратегии ЗХУ в лекции.

• Помогает студентам систематизировать материал.

• Таблицу можно использовать для дальнейшего общения между студентами и научным руководителем, преподавателем.

• Помогает планировать студентам свою исследовательскую деятельность.

• Работа над левой нижней частью таблицы развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, еще до исследования.

• Наглядно отражает процесс работы с информацией и является хорошей обратной связью для преподавателя.

Поведение лектора при использовании стратегии ЗХУ.

• Желательно сформулировать вопрос для работы с графой “З” таким образом, чтобы ответов на него было не слишком много (6 – 7), чтобы студентам пришлось прилагать некоторые усилия для припоминания фактов, событий. Речь идет уже об обобщенных данных.

• Случается, что размер таблицы оказывается недостаточным. Его можно увеличить, а можно оставить саму идею ЗХУ, а форму таблицы не использовать.

• Если студенты на начальном этапе записали какие-то неверные сведения, то преподаватель может предложить занести спорные моменты в графу “Х”, или подождать, чтобы студент сам осознал свою ошибку.

• Продумать инструкцию к написанию выводов так, чтобы для выполнения работы нужны были все накопленные в течении лекции материалы.

Стратегия “Бортовой журнал”.

Стратегия лекционной формы “Бортовой журнал” позволяет не только использовать возможности письма для развития критического мышления студентов, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические органайзеры. Формы визуального изображения помогают объективировать процесс познания. Это позволяет с одной стороны, студентам оценить слабые и сильные стороны существующего понимания проблемы, а с другой стороны, преподаватель получает адекватную обратную связь о степени усвоения темы студентами.

Стратегия “Бортовой журнал” помогает развить у студентов такие умения, как:

1. Определять неисследованные области в теме.

2. Самостоятельно определять направления в изучении темы.

3. Самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации.

4. Задавать вопросы.

5. Письменно формулировать свое отношение к теме, оценивать и анализировать материал.

6. Сопоставлять различные точки зрения.

7. Обосновывать свою точку рения.

Схема использования стратегии “Бортовой журнал”.

Проведение лекции.

1. Преподаватель знакомит студентов с темой лекции (5 мин.)

2. Преподаватель предлагает высказаться студентам по поводу того, какие понятия должны быть отражены в лекции, чтобы раскрыть данную тему, какие проблемы могут возникнуть при изучении и т. д.

3. На основании обсуждения студенты составляют список понятий, описывающих основные ориентиры в изучении темы.

4. Преподаватель предлагает студентам выбрать одну из возможных тем небольшого сочинения, которое студенты могли бы написать, изучив текст.

5. Студенты знакомят друг друга с формулировками выстроенных тем, обсуждают их, задают уточняющие вопросы.

6. Преподаватель объявляет, что работа над лекцией будет состоять из 2х частей: 1. слушаем лекцию, дополняем список терминов, накапливаем информацию в связи с этими терминами необходимую для сочинения; 2. обобщим результаты лекции и продолжим работу.

7. Преподаватель читает 1ую часть лекции, студенты фиксируют основные сведения.

8. Спустя 10 – 29 минут после окончания чтения, преподаватель предлагает студентам поделиться результатами своего труда с однокурсниками.

9. Затем преподаватель предлагает изобразить пройденный материал в одной из графических форм.

10. Студенты оформляют материал и задают уточняющие вопросы. Лектор высказывает свои суждения об адекватности использования тех или иных графических форм.

11. Лектор просит установить взаимосвязь между их жизненным опытом и материалом лекции, обменяться мнениями и определить круг вопросов, которые еще предстоит обсудить. На часть вопросов лектор может ответить сразу, на оставшиеся ответить по ходу работы на 2ой части лекции.

12. Продолжается чтение лекции. Студенты совершенствуют и дополняют схему терминов и соотносят их с предоставляемой информацией.

13. После окончания чтения лекции студенты обсуждают результаты своей работы. Преподаватель задает вопросы типа: Что изменилось в вашем представлении? Какие моменты лекции наиболее значимые для вас? и т. д.

14. Студенты пишут сочинение по выбранной теме.

15. Студенты читают свое сочинение в парах или малой группе.

16. Выборочно зачитываются некоторые сочинения перед всей аудиторией и обсуждаются.

Ограничения стратегии”Бортовой журнал”.

• Если материал лекции чересчур наполнен важной фактической информацией, лучше использовать другую стратегию.

• Эта стратегия лучше всего подходит для лекций, посвященных рассмотрению основным момнтов, механизмов или концепций.

• Слишком большая аудитория (более 10 человек), т. к. обсуждение, работу между студентами очень сложно регулировать.

Достоинства стратегии ”Бортовой журнал”.

• Студенты имеют возможность прямо на лекции проработать материал в активной форме.

• Лектор имеет возможность отследить у студентов развитие таких умений, как умение обобщать материал, определять направление для исследования, в письменной форме обобщать материал и т. д.

• На лекции осуществляется диалог между лектором и студентом.

• Результаты такой работы позволяют вернуться к ним через некоторое время, чтобы достаточно быстро актуализировать их для целей других занятий.

Поведение лектора использующего стратегию “Бортовой журнал”.

• Необходимо основательно продумать инструкцию для составления студентами списков терминов – ориентиров и написания заключительной работы. Нужно ясно себе представлять, как примерно будут отвечать студенты, насколько интересным это будет сделать.

• Некоторые рисунки, схемы будут недостаточно адекватно и грамотно выполнены. Преподаватель должен уметь предоставить таким учащимся позитивную обратную связь, например, задать такие вопросы которые позволят студенту увидеть свою ошибку.

• Читать лекцию нужно в обычном для вас темпе.

• Желательно, чтобы преподаватель также написал небольшое сочинение по теме лекции.