VI. Навыки генерирования:

14. Выводы: суммирование. Выявление наиболее важной информации или идей.

15. Предсказывание: предвосхищение событий или следствий на основе имеющейся информации.

16. Разработка: объяснение дополнительных деталей, примеров или дугой релевантной информации.

VII. Навыки интегрирования:

17. Эффективное комбинирование информации для формулировки новых идей.

18. Реконструкция: переформулирование информации и идей или изменение логики, содержащейся в информации, для формулирования новых идей.

VIII. Навыки оценивания:

19. Формулирование критериев оценки информации или идей.

20. Проверка: проверка правильности утверждений.

Чтобы обучающиеся могли критически мыслить им необходимо обладать и развивать такие качества как (выделил Д. Халперн):

• Готовность к планированию.

• Гибкость (готовность воспринимать идеи других).

• Настойчивость в достижении цели.

• Готовность исправлять свои ошибки.

• Осознание (наблюдение за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживание хода рассуждений).

• Поиск компромиссных решений (чтобы принятые решения могли воспринять другие люди).

Таким образом, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради критического мышления, важно, чтобы студенты могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.

Для вузов по сегодняшний день не разработаны педагогические технологии РКМЧП для изучения различных дисциплин. Вместе с тем за рубежом достаточно распространены специализированные курсы развития критического мышления у студентов. Кроме того, сегодня признается необходимость внедрения компонентов таких курсов в предметные методики. Как отмечается во многих исследованиях, на эту необходимость указывает сама логика развития научных исследований, для которых характерен критических подход.

Педагогическая технология развития критического мышления через

чтение и письмо (РКМЧП).

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методологических инструментов. Одним из этих эффективных инструментов является разработанная американскими педагогами Дж. Втил, К. Мередитом, Ч. Темплом и С. Уолтером педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма. Структура данной педагогической технологии стройна и логична, т. к. ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Представим эту структуру в виде схемы с соответствующими пояснениями:

Три фазы РКМЧП посредством чтения и письма.

Технологические этапы

I. Фаза вызова (evocation)

Многие известные ученые дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и др.) считают, что необходимо дать учащемуся самому поставить цели обучения, а не следовать заранее поставленным целям преподавателя. Это позволит создать необходимый внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Новая информация усваивается лучше, если она согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.

Значит, если предоставить возможность обучающемуся проанализировать то, что он уже знает об изученной теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей – мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова (evocation).

Вторая задача этой стадии – активизация учеников. Важно, чтобы каждый студент смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Здесь можно комбинировать приемы индивидуальной и групповой работы.

В процессе реализации фазы вызова:

1. Обучающиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленными преподавателем.

2. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для дальнейшей работы. На этом этапе нет “правильных” или “неправильных” высказываний.

3. Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому студенту актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволит услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет мотивировать к изучению нового материала.

Роль преподавателя на данном этапе работы:

• Стимулировать обучающихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме;

• Способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах;

• Фиксировать и систематизировать информацию, полученную от студентов;

• Не критиковать, помнить, что на данном этапе работы любое мнение обучающегося ценно.

Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил и С. Уолтер выделили условия, выполнения которых преподавателем способствует развитию критического мышления у студентов:

1. Предоставлять время и возможность приобретения опыта критического мышления.

2. Давать возможность обучающимся размышлять.

3. Принимать различные мнения и идеи.

4. Целесообразно способствовать активности обучающегося в учебном процессе.

5. Убедить обучающихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

6. Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критическое суждение.

7. Ценить проявление критического мышления.

При этом обучающиеся:

1. Развивают в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей.

2. Активно участвуют в учебном процессе.

3. С уважением выслушивают различные мнения.

4. Готовы как формировать свои суждения, так и воздерживаться от них.

Если фаза вызова реализована успешно, то у аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

II. Фаза осмысления содержания/ реализация смысла (realization of meaninq)

По-другому этот этап можно назвать смысловой стадией. Спецификой вуза является безусловное преобладание именно этой фазы. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, причем в очень быстром темпе. Быстрый темп изложения нового материала при работе студентов в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом – это основная задача на стадии реализации осмысления. При этом важным моментом является само получение новой информации по теме. Вторы технологии РКМЧП отмечают, что главная задача педагога на этой стадии – поддерживать активность обучающихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Поэтому здесь важное значение имеет качество отобранного материала.

На стадии осмысления содержания обучающиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь построить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратив внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Преподаватель на данном этапе:

1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

2. Если студенты работают с текстом, то преподаватель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.

3. Организуя работу с текстом, преподаватель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Для реализации смысловой стадии необходимо выделить достаточное время. Если обучающиеся работают с текстом, то было бы целесообразней выделить время для второго прочтения. Это важно, так как для того чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо рассмотреть текст с различных сторон.

III. Фаза рефлексии (reflection)

Р. Бустром в книге “Развитие творческого и критического мышления” отмечает: “Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор”. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. По сути, рефлексивный анализ пронизывает все фазы технологии РКМЧП. Но только на третьей стадии рефлексия процесса становится целью деятельности студентов и преподавателей.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построения дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше бы было задать вопрос и т. д.). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями обучающиеся имеют возможность осознать, что одна и та же информация может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Механизм рефлексии в режиме технологии РКМЧП.

З накомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей.

Суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.

Актуализация и меющихся знаний, выявление затруднений, пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог – постановка целей учебной деятельности.

Таким образом, на стадии рефлексии студенты систематизируют новую информацию на основании уже имеющихся у них представлений, а так же в соответствии с категориями знаний (понятия, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетании индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (эссе, ключевые слова), студенты производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуальных целей, выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Обучающиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда студент переформулирует понимание с использованием собственного лексикона, то создается личный осмысленный контекст.

Наряду с письменными формами, не менее важной является устная рефлексия. Живой обмен идеями дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также различные возможности учета этих идей. Побуждая к диалогу на стадии рефлексии, педагог дает возможность рассмотреть различные варианты мнений по поводу одного и того же вопроса.

Роль фазы рефлексии: развитие знаний обучающихся, отслеживание результата обучения, отслеживание самого процесса обучения. Отслеживание этапов механизма своей деятельности помогает обучающемуся осознать методологию и научное познание.

Важно, чтобы в процессе рефлексии обучающиеся могли самостоятельно оценить путь от представления к пониманию. Еще более важно, что бы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя. Стимулировать рефлексию преподаватель может при помощи вопросов. Вопросы это еще и способ показать учащемуся путь к самостоятельной рефлексии. Поэтому, необходимо побуждать обучающихся к постановке вопросов. Эта задача требует систематической и кропотливой работы.

Еще одним стимулом активизации рефлексии является субъективные суждения самого преподавателя. Искренность и позиция партнерства позволяет сделать атмосферу обсуждения более открытой, а результаты более плодотворными.

Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в режиме технологии

РКМЧП.

Рефлексия педагогического процесса, осознание собственных действий и действий студентов.

Становление нового педагог. Опыта, развитие мастерства

Эффективность педагогического процесса

На первом и втором этапах работы в рамках технологии РКМЧП преподавателю важно воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо полностью воздержаться от диагностики процесса. Только на последнем этапе преподаватель оценивает результаты работы студентов и вербализирует их. В вузе нет необходимости выставления оценок, это расширяет возможности качественной диагностики и системного мониторинга.

Резюме: можно схематически представить функции трех фаз технологии РКМЧП в таблице следующим образом:

Функции трех фаз технологии РКМЧП

Вызов		Реализация		Рефлексия
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)		Информационная (получение новой информации по теме) Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)		Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

Технология РКМЧП имеет свою специфику среди других личностно – центрированных подходов в обучении. Обучающийся в процессе обучения сам контролирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной технологии ориентированно на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

В основе педагогической технологии развития критического мышления путем чтения и письма лежит базовая трехфазовая модель. Вместе с тем для эффективности развития критического мышления немаловажно уметь правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки традиционных форм: лекций, практических и лабораторных занятий, организации студентов при написании курсовых и дипломных исследований, консультаций внеаудиторной работы. К рассмотрению этих вопросов мы сейчас обратимся.

Технологические приемы и стратегии в технологии РКМЧП.