Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.

В последние десятилетия XX века предметом специальных исследований стала проблема личностно-ориентированного обучения, которую исследовали такие ученые как: И.С. Якиманская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.. В новой, гуманистически ориентированной парадигме образования влияние личности педагога не только не снижается, а, напротив, возрастает. Снижается только роль педагога как источника информации, а наибольшее значение приобретает он как носитель ценностных ориентаций.

Модернизация образования означает его изменение в соответствии с требованиями современности. Такими требованиями сегодня становятся: усиление внимания к личности студента, развитию его способностей, ориентации обучения на максимальный учет возможностей и индивидуальных особенностей каждого студента.

Под личностно-ориентированой парадигмой (или личностно-ориентированный подход) образования мы будем понимать исходную концептуальную схему, модель постановки и решения проблем образования, где признаются уникальная сущность каждого студента.

Личностный смысл образования

Подход, по определению Ожегова, означает совокупность приемов, способов изучения чего-либо. Подход, по сути, и определяет логику реализации той или иной модели профессионального образования (8).

Чтобы реализовать личностный подход при проектировании образования, важно определить его место и роль во всей совокупности подходов к обучению и педагогическим исследованиям.

Основная функция личностно-ориентированного образования – обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов обучающегося. Технология решения этой задачи предполагает не только формировать ЗУНы, но и выделять образовательные объекты, по отношению к которым обучающийся самоопределяется, добывает знания, знакомится с соответствующими культурно-историческими достижениями человечества, а также выявлять и развивать у студента личностный смысл по отношению к объектам и знаниям о них.

Личностный смысл образования зависит от мотива, которым руководствуется студент. Личностный смысл по А.Н. Леонтьеву – это значение, опосредованное мотивом. Отсюда следует, что смыслообразующие мотивы образования, влияющие на мировоззрение и жизненные позиции студента, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов, побуждающих к конкретным действиям. Другими словами, ЗУНы без реальных объектов, по отношению к которым у студента проявляется личностный смысл, не обеспечивают личностно-ориентированного образования.

Исследования показывают, что процесс поиска и обретения смыслов в ходе обучения предполагает следующие этапы:

• личное творчество студента по отношению к изучаемым объектам;

• самосознание личного опыта, знаний и ценностных отношений студента;

• позиция и соответствующая деятельность по отношению к фундаментальным достижениям человечества.

Это позволяет студенту преодолеть отчуждение от содержания образования, выделить в нем личностно-значимую основу.

Качества студента, развиваемые в ходе реализации комплекса перечисленных элементов его образовательной деятельности, называют образовательными компетенциями. С этим понятием связано одно из направлений выхода из кризиса образования, поскольку компетенции связывают воедино личностный и социальный смысл образования. Введение этого понятия в нормативную и практическую составляющие образования позволяет решать проблему, когда студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает, что студент не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.