- •Технологии обучения студентов в вуЗе.
- •Содержание: стр. Введение.
- •Тема 1: Основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.
- •Модернизация российского образования.
- •Многоуровневость высшего профессионального образования
- •Опережающий характер образования
- •Особенности дидактических процессов в высшей школе.
- •Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.
- •Личностный смысл образования
- •Содержание понятия «компетенция»
- •Выделяют следующие функции компетентности и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:
- •Компетентностный подход.
- •Ключевые компетенции.
- •Образовательные компетенции.
- •Профессиональные компетенции.
- •Тема 3: Система кредитного обучения.
- •История вопроса.
- •Что представляет собой ects кредит?
- •Как функционирует система ects?
- •Что ects дает студенту?
- •Что ects предоставляет вузу?
- •Какие дальнейшие пути развития европейской системы ects?
- •Сущность «кредит-системы».
- •Примеры применения кредит-часов.
- •Системы оценивания
- •Характеристики используемых систем кредитов
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 1: Понятие «технология» и сущность технологического подхода к образованию.
- •Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике
- •Критерии технологичности
- •Понятие «педагогическая технология» и «методика преподавания»
- •Виды технологий в образовании
- •Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.
- •Система образования и педагогическая технология
- •Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы
- •Профессиограмма
- •Сущность квалификационной характеристики
- •Проектирование содержания образования в высшей школе
- •Принципы построения учебных планов и учебных программ
- •Разработка контрольно-измерительных материалов
- •Тема 1: Теоретические основы учебно-методического обеспечения в вуЗе.
- •Понятие, сущность и структура умо.
- •Условия проектирования, эффективность и назначение умо.
- •Формы реализации компонентов кпо
- •Модель умо
- •Дидактические средства обучения.
- •Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
- •Качества системы средств обучения.
- •Тема 2: Структура учебно-методического комплекса вуЗа. Учебно-методический комплекс - основной компонент умо.
- •Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
- •Печатные и электронные средства обучения
- •Рабочая тетрадь
- •Тема 1: Содержание и трансляция учебного материала в традиционной модели образования.
- •Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
- •Лекция.
- •Семинар
- •Лабораторный практикум.
- •Курсовое и дипломное проектирование.
- •Практические занятия
- •Консультация.
- •Индивидуальные занятия.
- •Самостоятельная работа.
- •Практика.
- •Тема 1: Самостоятельная работа студентов. Понятие «самостоятельная работа студентов»
- •Назначение и основные функции срс.
- •Виды и условия выполнения срс
- •Психолого-педагогические аспекты успешности срс
- •Индивидуализация срс.
- •Активизация срс
- •Организационные формы срс
- •Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.
- •Наиболее востребованные качества исследователя
- •Фазы творческого процесса
- •Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
- •Учебно-исследовательская работа студентов.
- •Научно исследовательская работа студентов.
- •Основная цель нирс заключается в том, что будущий специалист должен:
- •Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
- •Основные компоненты курсовой, квалификационной работы оглавление
- •Глава 1................................................5
- •Глава 2...............................................29
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература
- •Глоссарий
- •Тема 3: Проектное обучение студентов. Сущность и особенности проектирования.
- •Проектное обучение
- •Место проекта в педагогическом процессе
- •Организация проектной работы студентов
- •Тема 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Технология активного обучения. Технология знаково-контекстного обучения по а.А.Вербицкому.
- •Активные методы обучения студентов.
- •Тема 3: Технология развития критического мышления.
- •VI. Навыки генерирования:
- •VII. Навыки интегрирования:
- •VIII. Навыки оценивания:
- •Педагогическая технология развития критического мышления через
- •III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.
- •IV. Применение технологии ркмчп на семинарских занятиях.
- •Стратегия решения проблем в рамках технологии ркмчп.
- •Анализ стратегий технологии ркмчп.
- •Тема 4: Технология анализа конкретных ситуаций (кейм-метод).
- •Тема 5: Интерактивное обучение.
- •Диалог как форма интерактивного обучения.
- •Технология групповой работы.
- •Групповая работа как форма интерактивного обучения.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 6: Технология игры.
- •Основные характеристики деловой игры
- •Тема 7: Технология модульного обучения.
- •Правила реализации модульной технологии
- •I. Вариант
- •II. Вариант.
- •III. Вариант-шотландский модуль.
- •Глоссарий
- •Тема 8: Технология дистанционного обучения. Определение дистанционного образования.
- •Методы обучении в системе до.
- •Средства обучения в системе до.
- •Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.
- •Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.
- •Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.
- •Способность обучающегося самостоятельно работать с информацией.
- •1. Модель «Кейс технология» (кт)
- •2. Модель «Консультационное обучение» (ко)
- •3. Модель «Радиотелевизионное обучение» (рт)
- •4. Модель «Сетевое обучение» (со)
- •5. Модель «Мобильные Технологии» (мт)
- •Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
- •Технология направляющего (ведущего) текста
- •Технология изучения частного случая и технология дидактических задач.
- •Технология принятия решений
- •Тема 1: Контроль и оценка качества результатов обучения. Диагностика качества результатов оценивания
- •Системы оценивания.
- •Современные подходы к оценке качества результатов обучения
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Рейтинговая система оценивания достижений студентов.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
- •Понятие «тест». Этапы конструирования тестов.
- •К числу горных рек относится река
- •Земельные ресурсы относятся к числу
- •Условия и процедура проведения тестирования.
- •Интерпретация результатов тестирования.
- •Рекомендуемая литература.
- •Тема 4: Технология портфолио.
- •Использование портфолио при оценивании.
- •Вопрос для размышления.
- •Тема 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.
- •Вопрос для размышления.
Наиболее востребованные качества исследователя
Обращенность в будущее;
Умение интегрировать знания со способами их рационального получения;
Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках;
Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности.
Признаки творческой личности (исследователя)
Способность замечать и сформулировать альтернативы
Подвергать сомнению очевидное на первый взгляд
Избегать поверхностных формулировок
Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности
Увидеть перспективу
Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте
Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное»
Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска
Фазы творческого процесса
Потребность в новой идее
Выделение проблемы
Отказ от первого, как бы напрашивающегося решения ради поиска каких-то других путей
Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям
Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений
Свободные умозрительные рассуждения
Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой
Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных
Кристаллизация решения
Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
Виды УИРС и НИРС |
Цели и задачи |
Деятельность преподавателя |
Деятельность студента |
Рекомендации к выполнению |
Анализ литературных источников (УИРС) |
Цель: помочь студентам овла-деть умениями целенаправлен-ного отбора литературы по определенной теме. |
Предлагает темы докла-дов, к которым нужно подо-брать список литературы. |
Правильный выбор и последующее применение научной информации (изучение, обработка, анализ).
|
Осмысливание названия и чтение указанной статьи, параграфа целиком, выделение основных вопросов, осмысление схем, таблиц, данных в источнике. |
Реферат (УИРС) |
Цель: приобщить сту-дента к система-тическому чте-нию литературы. Задачи: озна-комить с литера-турными источ-никами, основ их анализа; воспитать при-вычку систе-матического чтения её; изучение правил оформления рукописей. |
Предлагает темы рефератов, консультирует. |
Выбор темы, подбор литературы, составление плана согласовывает с преподавателем. |
Изучение литературы, примерный набросок плана обсудить с преподавателем. План состоит: обоснование актуальности темы, какие источники и какие методы исследования исполь-зовались, описание опыта или экспе-римента и его результата, выводы и предложения, заключение, список используемой литературы. |
Учебно-исследо- вательские задания (УИРС) |
Цель: выработка у студента навыков проведения конкретного исследования с применением эмпирических методик. |
Предлагает УИЗ, проверка предварительных схем и опросника, консультирует, оценивает качество работы. |
Прочитать задание и пояснения к нему, изучить учебную литературу. Состав-ляет анкеты или схемы наблю-дения (протокол), вопрос-ник для беседы. Проведение исследо-вания на практике. Отчёт на основе обработки и осмыс-ления результатов работ. |
|
Курсовая работа (НИРС) |
Цель: привить интерес к научно- исследовательской работе. Задачи: овладение практическими умениями и навыками необходимыми для успешной педагогической деятельности. |
Выбирает актуальную тему для теории и практики, консультирует, даёт методические советы и рекомендации по совершению работы. |
Изучение литературы, делать выводы теоретик – методи-ческого характера, экспериментальное проведение получен-ных выводов. Напи-сание самостоятельно при консультации преподавателя. |
Желательно опреде-лить направление исследования уже на 1-2 курсах и сформулировать тему к началу 2-ого года обучения в вузе. Начать работу с выбора и утвержде-ния темы, разработка плана работы, сос-тавление библи-ографии по теме, подбор и изучение литературы, разработ-ка методики опытно- экспериментальной работы, её проведе-ние, обработка ре-зультатов иссле-дования, оформление работы. |
Дипломная работа (НИРС) |
Цель: систематизируетрасширяет и углубляет теоретические знания студента – будущего спе-циалиста. Задача: овладеть основами экспериментальных работ. |
Утверждает тему, консуль-тирует по со-держанию и структуре, рецензирует. |
Выбор темы. Составление плана (тема, главы, разделы или параграфы, заклю-чение, библиография, приложения), про-ведение исследования. |
Желательно продолжить разра-ботку одной из тем курсовых работ. Начать работу с-выбора и утвержде-ния темы, разработка плана работы, сос-тавление библио-графии по теме, подбор и изучение литературы, разра-ботка методики опытно- экспери-ментальной работы, её проведение, обработка резуль-татов исследования, оформление работы. На защите отража-ются следующие вопросы: обоснование темы, задачи и содержание иссле-дования, выводы. |
В заключении следует отметить, что исследовательская работа рассматривается как фактор, способствующий развитию учебно-исследовательских умений студентов, помогает совершенствовать профессиональную компетентность будущего учителя, способствует созданию системы теоретических знаний и практических умений, позволяет формировать отношение к науке как важнейшему средству диагностики, проектирования, прогнозирования и совершенствования педагогической практики. Только специалист, владеющий теоретическими знаниями, практическим опытом и способностью к творческому поиску может успешно работать.