Организационные формы срс

В настоящее время в вузах существуют две общепринятые формы самостоятельной работы. Традиционная, т. е. собствен­но СРС, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, — в лаборатории или мастерской. Другой вид самостоятельной работы — аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию, так называемая КСР. В настоящее время наметилась тенденция к разработке третьего, промежуточного варианта СРС, пред­усматривающего большую самостоятельность студентов, боль­шую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консульта­ций и контроля.

Вопросы для самопроверки

1. Сформулируйте особенности самостоятельной работы студентов в ВУЗе.

2. Какие психолого-педагогические особенности организации СРС вы знаете?

3. Охарактеризуйте пути активизации СРС.

4. Какие необходимы условия для эффективной СРС?

Вопросы для размышления

1. Какие изменения в СРС наблюдаются при переходе от традиционной к инновационной парадигме образования?

2. Какие компетенции развивает СР у студентов и преподавателей. Почему Вы так считаете?

3. Почему при определении понятия «СРС» у авторов нет единого мнения?

Задание для самостоятельной работы

Организуйте дискуссию (диспут, круглый стол или иную форму интерактивной работы) на тему: «Организация и проведение мониторинга СР на промежуточных этапах деятельности студентов».

Примерные темы рефератов и курсовых работ

1. Психолого-педагогические условия успешности СРС в условиях модернизации российской высшей школы.

2. СРС и профессиональная компетентность преподавателя ВУЗа.

3. Пути активизации СРС в ВУЗе в современной парадигме образования.

4. Опыт зарубежных педагогов при организации СРС.

Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.

Модернизация общеобразовательной школы и высшего образования, растущие требования профессиональной подготовке будущего специалиста предполагают освоение каждым студентом методики конкретного исследования.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении включают:

• Создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;

• Инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности;

• Сопровождение исследовательской и проектной деятельности;

• Создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Успех исследовательской деятельности зависит от:

• предварительной подготовки ученика и студента по методике исследовательской деятельности;

• качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником;

• создании условий для проведения и реализации исследования;

• ознакомления ученика и студента с системой оценивания;

• Проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки, как самой работы, так и ее защиты.

Характеристики преподавателя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс)

• Признание ценности творческого мышления

• Развитие чувствительности к стимулам окружения

• Свободное манипулирование объектами и идеями

• Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе

• Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство

• Поощрять самоуважение

• Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д.