Семинар

Семинарская форма обучения имеет давнюю историю, выходящую к древнегреческим и римским школам (от латинского seminarium – рассадник). В настоящее время появилось множество разновидностей семинаров, каждый из которых представляет специфические условия для проявления активности студента.

По мнению А.А. Вербицкого, главная цель семинара состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможности практического использования теоретических знаний, в условиях моделирующих формы деятельности научных работников, предметный и социальный контексты этой деятельности.

А.М. Матюшкин подчеркивает, что семинарские занятия призваны обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях.

Семинар чаще всего является продолжением лекционных форм обучения и служит для осмысления и более глубокого изучения теоретических проблем, а также отработки навыков использование знаний. Процесс использования знаний – это свободное владение языком соответствующей науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками, постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивание своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые ставит преподаватель перед семинарскими занятиями – повторение и закрепление знаний, контроль – должны быть подчинены этой главной цели.

В.И. Загвязинский выделяет основные функции семинара:

• Развивающая - развитие критического, творческого мышления, умение убеждать, обосновывать, отстаивать свою точку зрения.

• Организационно-ориентационная - проявляется в направляемой преподавателем непосредственно или через методические пособия рекомендации в подготовке студентов к семинарскому занятию.

• Мотивационная - обсуждение проблем дает возможность участникам глубже познакомиться с проблематикой изучаемой науки, разнообразием точек зрения, обнаружить пробелы в своих знаниях, что стимулирует познавательные потребности.

• Обобщения и систематизации знаний - играет основную роль, поскольку главное в семинарском занятии не столько передача новой информации, сколько расширение, закрепление и углубление ЗУНов, способов их получения и применения.

• Оценочная - формирование оценочных суждений и т.д..

• Воспитательная - происходит ценностное взаимообогащение.

• Контролирующая (позволяет отслеживать прочность, содержательность, глубину и систематичность самостоятельной работы студентов).

По мнению В.И. Загвязинского, преподаватель на семинаре должен быть и оратором, и критиком, и воспитателем. Он должен быть готов к ответу на любой вопрос, уметь повернуть в правильное русло обсуждение вопроса. Но, чтобы семинар прошел на высоком уровне, он должен быть хорошо подготовлен не преподавателями, но и студентами. Это требует от преподавателя заботы о подготовки всей группы к семинарскому занятию, консультаций, помощи студентам, которые готовят рефераты, доклады, сообщения.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности – умения работать с несколькими источниками, сравнивать, делать собственные обобщения и выводы.

А.А. Андреев говорит о том, что семинары являются активной формой учебных занятий и широко используется при преподавании всех учебных дисциплин, но на практике основной недостаток заключается в пассивности слушателей, в создании видимости активности путем предварительного распределения вопросов и выступлений в отсутствии подлинно творческой дискуссии.

В.И. Загвязинский утверждает, что интенсивность работы зависит от форм проведения семинаров и форм контроля. Самыми плодотворными являются активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы», ролевые игры, «пресс-конференции» и т.п. Каждая из этих форм своеобразна, имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения.

Эффективным методом самостоятельной работы студентов является семинар в виде развернутой беседы по плану, заранее им известном, а также небольшого сообщения или доклада с последующим их обсуждением.

Довольно распространенной формой является заслушивание и обсуждение докладов студентов. Подготовка докладов включает несколько этапов и предусматривает длительную и систематическую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости. Успех доклада зависит в значительной степени от того, как участвует группа в его обсуждении. Активизации работы на семинарских занятиях способствует оппонирование или рецензирование докладов слушателями.

Важным элементом семинара выступает дискуссия (от латинского «discussio»-рассмотрение, исследование) – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. При этом обсуждаемый вопрос должен быть сложным, важным, неоднозначным по подходу и толкованию, т.е. предполагать альтернативные ответы. Дискуссия на семинаре способствует расширению и углублению имеющихся у студентов знаний, т.е. является одной из форм глубокого, личностного усвоения знаний. Она помогает развитию способности творчески мыслить, т.е. выступает средством воспитания культуры мышления, ведя к осмысленному усвоению знаний.

Близка к дискуссии другая форма публичного обсуждения проблем - диспут (от латинского «disputare» - рассуждать, спорить) – специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две или более стороны, отстаивающие свои позиции. Целью семинаров-диспутов является формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций.

По мнению А.А. Вербицкого, семинарские занятия являются гибкой формой обучения, предполагающей наряду с направляющей ролью преподавателя, интенсивную самостоятельную работу будущих специалистов.

Семинар связан со всеми видами учебной работы, поэтому эффективность семинара во многом зависит от качества лекций и самоподготовки студента.

Д.Г. Левитес определяет семинар, как форму коллективной самостоятельной работы, которая способствует углубленному изучению материала и формированию мировоззренческих идей, проявлению в наибольшей степени индивидуальных способностей, коллективного творчества(11).

Семинары различаются как по учебным задачам, источникам получения знаний, так и по методическим приемам их проведения:

• семинар повторительно-обобщающего типа проводится, как правило, в конце изучения темы с акцентом либо на повторение, либо на обобщение;

• семинар – сочетание обобщения с изучением нового материала;

• семинар, построенный полностью на изучении нового материала.

Подготовка к семинару начинается за две недели. Заранее сообщается тема, план (основные вопросы). Не следует вычленять более трех-четырех вопросов. Вопросы формулируются проблемно, они должны будить мысли, ориентировать на общение, а не на простое воспроизведение. В списке литературы выделяется обязательная для всех и дополнительная для желающих.

В целях оказания помощи студентам, осуществления контроля над ходом подготовки к семинару необходимо проведение консультаций, на которых даются разъяснения по возникшим вопросам, анализируется уже проделанная работа, наличие газетного материала, вырезок, выписок и др.

Проведение семинара. Семинар открывает вводное слово преподавателя, который формулирует основные задачи занятия, дает краткую характеристику темы, подчеркивает его практическую значимость. Большую роль при этом играет эмоциональный настрой преподавателя.

После вступительного слова желающим предлагается выступить по первому вопросу. Чтобы обеспечить коллективное обсуждение выдвинутой проблемы, к аудитории необходимо обратиться с вопросами: «Какие дополнения нужно сделать и почему?», «С чем вы не согласны в сообщениях ваших товарищей и почему?» и т.д.

Во время выступления разрешается пользоваться литературой, записями, конспектами.

Завершается семинар заключительным словом преподавателя, которое должно представлять собой образец анализа.

Семинар имеет свои методические правила:

• добиваться, чтобы каждый студент был активным участником семинара;

• методически правильно определить силы участников;

• не прерывать выступления репликами, уточнениями;

• приучать говорить по существу вопроса;

• давать оценку выступающему, при этом обращать внимание на последовательность, логичность изложения, умение говорить своими словами, делать аргументированные выводы.