
- •Технологии обучения студентов в вуЗе.
- •Содержание: стр. Введение.
- •Тема 1: Основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.
- •Модернизация российского образования.
- •Многоуровневость высшего профессионального образования
- •Опережающий характер образования
- •Особенности дидактических процессов в высшей школе.
- •Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.
- •Личностный смысл образования
- •Содержание понятия «компетенция»
- •Выделяют следующие функции компетентности и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:
- •Компетентностный подход.
- •Ключевые компетенции.
- •Образовательные компетенции.
- •Профессиональные компетенции.
- •Тема 3: Система кредитного обучения.
- •История вопроса.
- •Что представляет собой ects кредит?
- •Как функционирует система ects?
- •Что ects дает студенту?
- •Что ects предоставляет вузу?
- •Какие дальнейшие пути развития европейской системы ects?
- •Сущность «кредит-системы».
- •Примеры применения кредит-часов.
- •Системы оценивания
- •Характеристики используемых систем кредитов
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 1: Понятие «технология» и сущность технологического подхода к образованию.
- •Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике
- •Критерии технологичности
- •Понятие «педагогическая технология» и «методика преподавания»
- •Виды технологий в образовании
- •Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.
- •Система образования и педагогическая технология
- •Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы
- •Профессиограмма
- •Сущность квалификационной характеристики
- •Проектирование содержания образования в высшей школе
- •Принципы построения учебных планов и учебных программ
- •Разработка контрольно-измерительных материалов
- •Тема 1: Теоретические основы учебно-методического обеспечения в вуЗе.
- •Понятие, сущность и структура умо.
- •Условия проектирования, эффективность и назначение умо.
- •Формы реализации компонентов кпо
- •Модель умо
- •Дидактические средства обучения.
- •Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
- •Качества системы средств обучения.
- •Тема 2: Структура учебно-методического комплекса вуЗа. Учебно-методический комплекс - основной компонент умо.
- •Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
- •Печатные и электронные средства обучения
- •Рабочая тетрадь
- •Тема 1: Содержание и трансляция учебного материала в традиционной модели образования.
- •Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
- •Лекция.
- •Семинар
- •Лабораторный практикум.
- •Курсовое и дипломное проектирование.
- •Практические занятия
- •Консультация.
- •Индивидуальные занятия.
- •Самостоятельная работа.
- •Практика.
- •Тема 1: Самостоятельная работа студентов. Понятие «самостоятельная работа студентов»
- •Назначение и основные функции срс.
- •Виды и условия выполнения срс
- •Психолого-педагогические аспекты успешности срс
- •Индивидуализация срс.
- •Активизация срс
- •Организационные формы срс
- •Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.
- •Наиболее востребованные качества исследователя
- •Фазы творческого процесса
- •Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
- •Учебно-исследовательская работа студентов.
- •Научно исследовательская работа студентов.
- •Основная цель нирс заключается в том, что будущий специалист должен:
- •Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
- •Основные компоненты курсовой, квалификационной работы оглавление
- •Глава 1................................................5
- •Глава 2...............................................29
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература
- •Глоссарий
- •Тема 3: Проектное обучение студентов. Сущность и особенности проектирования.
- •Проектное обучение
- •Место проекта в педагогическом процессе
- •Организация проектной работы студентов
- •Тема 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Технология активного обучения. Технология знаково-контекстного обучения по а.А.Вербицкому.
- •Активные методы обучения студентов.
- •Тема 3: Технология развития критического мышления.
- •VI. Навыки генерирования:
- •VII. Навыки интегрирования:
- •VIII. Навыки оценивания:
- •Педагогическая технология развития критического мышления через
- •III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.
- •IV. Применение технологии ркмчп на семинарских занятиях.
- •Стратегия решения проблем в рамках технологии ркмчп.
- •Анализ стратегий технологии ркмчп.
- •Тема 4: Технология анализа конкретных ситуаций (кейм-метод).
- •Тема 5: Интерактивное обучение.
- •Диалог как форма интерактивного обучения.
- •Технология групповой работы.
- •Групповая работа как форма интерактивного обучения.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 6: Технология игры.
- •Основные характеристики деловой игры
- •Тема 7: Технология модульного обучения.
- •Правила реализации модульной технологии
- •I. Вариант
- •II. Вариант.
- •III. Вариант-шотландский модуль.
- •Глоссарий
- •Тема 8: Технология дистанционного обучения. Определение дистанционного образования.
- •Методы обучении в системе до.
- •Средства обучения в системе до.
- •Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.
- •Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.
- •Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.
- •Способность обучающегося самостоятельно работать с информацией.
- •1. Модель «Кейс технология» (кт)
- •2. Модель «Консультационное обучение» (ко)
- •3. Модель «Радиотелевизионное обучение» (рт)
- •4. Модель «Сетевое обучение» (со)
- •5. Модель «Мобильные Технологии» (мт)
- •Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
- •Технология направляющего (ведущего) текста
- •Технология изучения частного случая и технология дидактических задач.
- •Технология принятия решений
- •Тема 1: Контроль и оценка качества результатов обучения. Диагностика качества результатов оценивания
- •Системы оценивания.
- •Современные подходы к оценке качества результатов обучения
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Рейтинговая система оценивания достижений студентов.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
- •Понятие «тест». Этапы конструирования тестов.
- •К числу горных рек относится река
- •Земельные ресурсы относятся к числу
- •Условия и процедура проведения тестирования.
- •Интерпретация результатов тестирования.
- •Рекомендуемая литература.
- •Тема 4: Технология портфолио.
- •Использование портфолио при оценивании.
- •Вопрос для размышления.
- •Тема 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.
- •Вопрос для размышления.
Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
Понятие формы пришло в педагогику из философии. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель. Способ выражения содержания заключается в его структурировании, расположении, соотнесении частей, дозировки, установления связей между частями. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию. Форма объединяет все другие компоненты, составляющие содержание педагогического процесса в его философском смысле.
Зарождение любой педагогической формы начинается тогда, когда найдена соответствующая деятельность по достижению цели, выражающей потребности. Практически все названия форм организации педагогического процесса имеют действенное происхождение. Деятельностная сущность формы несомненна.
Форма через цели, принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность преподавателей и студентов, их воспитательные отношения. В форме происходит концентрация их усилий по развитию друг друга. Участвуя в той или иной форме организации педагогического процесса, студенты и преподаватели должны тренировать в себе лучшие качества, формировать новые знания, умения, навыки.
В.С. Безрукова определяет форму как устойчивую организацию педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
По мнению И.М. Чередова, форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками конструкция отдельного звена или сочетания звеньев педагогического процесса. Она включает управление преподавателя учебно-познавательной работой студентов над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием совокупности методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы.
Как считает С.И. Архангельский, форма в учебном процессе – это не только выражение порядка организационной и методической структуры обучения, но и система, обоснованно представляющая содержание. Форма учебного процесса широка и многогранна. Каждый элемент формы обучения несет в себе содержание и его направление
Ведущая роль содержания высшего образования раскрывается по частям, соответственно уровням обучения, и в целом, причем всегда в связях и отношениях с формами обучения. Оптимальную связь формы и содержания обучения определяют рациональная организация и обоснованная методика обучения.
Процесс обучения реализуется только через конкретные формы его организации. Однако форма организации обучения – абстрактное понятие. В реальном педагогическом процессе она проявляется в конкретном типе лекции, семинара, практического занятия, конференции и др.
Лекция.
Начиная с 13-14 веков, когда возникли в Европе первые университеты, лекция (от латинского lectio – чтение) была и остается одной из ведущих форм обучения в вузе.
По мнению А.А. Андреева, цель лекции состоит в том, чтобы дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных узловых вопросов. Лекции должны способствовать формированию теоретического мышления.
Лекция – очень эффективная форма систематического, непосредственного контакта сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром слушателя. Лектор, преломляя общественное через свое личное, индивидуальное, убедительнее, эмоциональнее, чем это делает учебник, доносит до слушателей идеи гуманизма, радость самоутверждения и самоотдачи, служение людям, чувства ответственности перед ним.
Педагог, читая лекцию, несет живое знание, обладающее ценностями, смыслами, а не просто информацию, он выступает и как ученый, добывающий это знание, и как оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель, чувствующий аудиторию и стимулирующий развитие личности.
В.И. Загвязинский выделяет следующие функции лекций:
Информационная проявляется в том, что в лекции обычно дается сжатое изложение основных научных фактов, служащих базой для последующего анализа, рассуждений, оценок.
Мотивационная проявляется в том, чтобы лекция послужила стартовой площадкой познания и поиска, очень важно придать ей познавательную направленность, доказать объективную значимость изучаемого, раскрыть его субъективный смысл, озадачить слушателей.
Организационно-ориентационная реализуется в том, что лектор выделяет основное, направляет внимание слушателей на важнейшие вопросы, разъясняет порядок работы над материалом, дает советы по организации учебной деятельности и т.д.
Методологическая заключается в анализе научной теории, рассмотрении современных научных проблем, лектор раскрывает методы исследования, разъясняет принципы научного поиска.
Оценочная, развивающая и воспитывающая осуществляются благодаря организуемой на основе содержания деятельности студентов, методике работы над содержанием, постановке познавательных задач, осознании смысла изучаемых фактов и положений, возбуждении эмоционально-оценочного отношения к предмету изучения, -все это способствует формированию гибкого аналитического мышления, собственных подходов и оценок, развитию личности студента, его способностей, содействует становлению мировоззрению.
В зависимости от роли в организации учебного процесса можно выделить такие основные разновидности лекций, как:
вводная — первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки;
мотивационная — возбуждение интереса у студентов, создание стимула для всей дальнейшей деятельности;
подготовительная — подготовка студентов к более сложным мыслительным процессам, закладка основ использования остальных методов и форм обучения;
интегрирующая — представление науки в системе и развитии как логическое целое; выход к дальнейшему теоретическому анализу за пределами первоначального понимания;
установочная — ориентация студентов к источникам информации, указания для самостоятельной работы и практические рекомендации, выделение наиболее важных и трудных частей материала.
итоговая - систематизация и обобщение знаний.
Дидактическими элементами лекций выступают:
методика изложения лекционного материала;
совокупность предварительных знаний студентов;
содержание и структура лекционного материала;
контроль и оценка знаний (обратная связь);
учебная литература и ТСО.
Характерную особенность лекции составляет ее деятельностная основа, выражающая бинарную природу обучения. Деятельностная природа лекции и ее бинарная основа заставляют теоретиков и практиков направлять свое внимание на обучение студентов самостоятельной учебной деятельности, ее приемам и методам, на причинное объяснение, обоснование лектором собственной деятельности, на изменение характера общения со студентами и т.д.
Организация учебной деятельности на лекции требует не только определенного умения педагога ее готовить и проводить, но и специальной подготовки к ней студентов. При этом в качестве новой задачи перед преподавателем встала необходимость формировать эту учебную деятельность на соответствующем уровне, приучать студентов к определенным правилам ее организации.
Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности преподавателя, методам и технике преподавания.
Н.В. Борисова и А.А. Соловьева предлагают различные формы активной лекции наравне с традиционной, что позволяет значительно повысить творческий поведенческий потенциал аудитории. Можно привести краткие характеристики некоторых нетрадиционных лекций.
Проблемная лекция — в ней моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний слушателями как бы самостоятельно. Принцип проблемности, как стержень современной нетрадиционной лекции позволяет творчески подойти к его реализации, становясь источником новых форм и методов.
Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ активизации мышления и способ обучения перекодированию информации с помощью разных знаковых систем (например, метод В.Шаталова).
Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. Проблематизация происходит за счет, как формы, так и содержания.
Лекция-пресс конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.
Лекция-консультация близка по типу предыдущей. Различие — приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм лектора.
Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умение оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».
Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программируемая лекция-консультация.
Лекция с применением дидактических методов (метод «мозговой атаки», метод конкретных ситуаций и т.д.), когда слушатели (студенты) сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.
По мнению Д.В. Чернилевского, на лекции не представляется возможным учитывать восприятие любого обучаемого, в большинстве случаев отсутствует и обратная связь, на основе которой преподаватель делает вывод о степени усвоения учебного материала отдельным студентом в данный момент времени. Лекция как общеаудиторная форма обучения является самой неэффективной среди других форм обучения студентов в высшей школе.
На практике педагогам не всегда удается в должной мере реализовать все указанные функции. Отсюда и определенный разрыв между назначением и реальной ролью вузовской лекции.
Лекция должна быть школой мыслей для студентов, причем не просто представлять собой образец правильного мышления, глубокого разрешения поставленных проблем, она должна стимулировать и направлять мыслительную деятельность слушателей, делать их не свидетелями, а соучастниками научной дискуссии и научного поиска.
В.И. Загвязинский считает, что в современных условиях роль вузовской лекции вовсе не снижается, а даже возрастает, но возрастают и требования к ней. Она должна стать более гибкой, дифференцированной, многофункциональной, полнее выполнять ориентирующую, стимулирующую, методологическую, развивающую и воспитывающую функции обучения. Особое значение приобретают вопросы организации самостоятельности студентов на лекции, после лекции и при подготовке к ней.
Во всех случаях лекция остается формой живого активного общения лектора с аудиторией, и их совместной продуктивной деятельности.