Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь - это набор стандартных форм (бланков) для выполнения предусмотренных учебной программой заданий по конкретной дисциплине. Общеизвестными разновидностями РТ являются обыкновенные школьные прописи и контурные карты. В последние годы область применения этого вида методических материалов в довузовском образовании существенно расширилась. Для старших классов школ выпускаются и успешно применяются в учебном процессе рабочие тетради по биологии, иностранному языку и ряда других предметов. Выполнение на высоком полиграфическом уровне, они экономят время учащихся и облегчают усвоение материала. Опыт использования РТ в школьном образовании выявил ряд их принципиальных достоинств:

• высокий уровень наглядности излагаемого материала (рабочая тетрадь – это как бы одновременно и наглядное пособие, и краткий учебник по изучаемому курсу);

• конспективность, сжатость изложения;

• концентрация внимания на принципиальных моментах темы;

• интерактивный, творческий характер обучаемого (в тетради предлагаются вопросы, а также качество ответа зависит от знаний ученика, почерпнутых из лекционного конспекта или из обычного учебника).

Рабочие тетради в высшей школе составляются с целью организации самостоятельной работы студентов. Получив в начале года подобную РТ, студент будет иметь представление о том, чем он будет заниматься в течение года, изучая данную дисциплину, каковы критерии оценки. Она помогает преподавателю получать рефлексию учебного материала, а студенту – самостоятельно осваивать через выполнение специально разработанных в ней заданий. РТ дает возможность письменно фиксировать ответ, так как в ней выделяются чистые места, бланки или страницы для записи ответов на вопросы. Письменная форма ответа позволяет преподавателю, обучая всех, обучать каждого, поговорить с каждым студентом, вести диалог даже со студентом, имеющим комплекс “устного ответа”.

Описанная система хорошо известна. Однако, несмотря на очевидные достоинства, она пока не нашла широкого применения в отечественной высшей школе. Считаю, что одним из актуальных вопросов в процессе обучения магистрантов является включение в УМК курса “Традиционные дисциплины и новые технологии обучения студентов в ВУЗе” Рабочей тетради магистранта, так как он направлен на формирование практических умений применять современные технологии в процессе обучения.

Модели рабочих тетрадей в магистратуре могут строиться по различным моделям с учетом авторских позиций и авторской концепции курса. Несмотря на различие моделей можно говорить об определенном наборе универсальных элементов, присутствующих в любой РТС(рабочей тетради студента). Это:

• тематический план курса;

• вопросы дискуссионного характера для обсуждения на семинаре;

• конкретные задания для самостоятельной работы с источниками;

• формы отчетности и критерии оценки.

Вопросы побуждают студентов читать предложенную литературу и делать свои выводы, а также позволяют связать лекционный курс с занятиями в семинарском классе и представить целостную концепцию курса. Даже такого минимального набора достаточно для того, чтобы рабочая тетрадь могла выполнять управляющую функцию организации учебного процесса.

Модели рабочих тетрадей.

Многообразие моделей рабочих тетрадей позволяет “строить” их в соответствии с различными моделями программ.

Модель - 1.

Самая распространенная из них рабочая тетрадь студента, разрабатываемая на основе линейной программы, в которой , как уже выше было перечислено, содержится несколько универсальных элементов, присутствующих в любой РТС. В такой тетради задания разрабатываются, как правило, к каждой теме.

№ … \ Тема: … \ Задания: … \ Контроль: … \ Оценка …

Модель - 2.

Другая модель может быть сконструирована на основе модульной программы. Эти же элементы рабочей тетради разрабатываются к модулям или блокам модулей.

Модуль – 1. М – 2. М – 3.

Блок-1	Блок-2	Блок-3	Блок-1	Б-2	Б-3	Б-1	Б-2	Б-3
Тема:	…	…	…	…	…	…	…	…
Зад.:	…	…	…	…	…	…	…	…
Конт.:	…	…	…	…	…	…	…	…
Оцен.:	…	…	…	…	…	…	…	…

Модель – 3.

Рабочая тетрадь в виде сборника ситуационных задач, который разрабатывается в соответствии с учебным материалом.

Модель – 4.

Рабочая тетрадь в виде тестовых заданий, строящихся на основе содержания учебного материала.

Модель – 5.

Рабочая тетрадь в виде сборника заданий, котором предлагается составить тематический план лекционных занятий, семинарских, практических занятий, списки различных источников и задания к каждой теме.

Модель – 6.

Следующая модель «универсального» плана. Ее структура не зависит от структуры содержания учебного курса. В ней разрабатываются задания, направленные на:

• развитие творческих способностей обучающихся;

• формирование культуры конструирования учебных занятий в вузе;

• формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей.

№ 1. Задания, требующие знания теоретического материала:

• вопросы;

• тесты;

• план изложения содержания;

№ 2. Задания, требующие размышления (в процессе освоения нового материала):

• разработки структурно-логических схем;

• составление различных таблиц.

№ 3. Задания поискового и аналитического характера (работа с различными источниками):

• письменный анализ информации;

• сравнительная характеристика различных точек зрения на данную тему.

№ 4. Задания, требующие практического применения, полученных знаний:

• конструирование учебного занятия;

• разработка заданий к учебному материалу.

Эта модель имеет следующие достоинства:

• повышает мотивацию обучающихся;

• способствует самоорганизации учебной деятельности;

• предоставляет свободу выбора заданий.

Такая тетрадь обязательно найдет свое применение и на лекционных занятиях, и на семинарских, и на практических занятиях, и при подготовке к этим занятиям. Очень важным моментом в проектировании «Рабочей тетради» является соблюдение требований и методических рекомендаций к конструированию данного учебного пособия. Именно эти условия, а также профессиональное применение «Универсальной» рабочей тетради позволит достичь успешного овладения как теоретическими, так и практическими основами традиционных и инновационных технологий образовательного процесса в высшей школе.

Целевое назначение УМО, его структура и функции обусловлены динамикой измене­ния задач и содержания образования, сущностью парадигм, опреде­ляющих подходы к исследованию и реформированию системы образо­вания.

Современные исследования в области теории и методики про­фессионального образования доказывают, что развитие профессио­нальной педагогики как интердисциплинарного и интерпрофессионального знания, опирается на системный анализ общей картины социокультурной, экономической ситуации, системное проектирование образовательно-профессиональных институтов.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое УМК? Его функции и назначение.

2. Назовите и охарактеризуйте основные компоненты УМК.

3. В чем отличие учебника от книги.

4. Перечислите дидактические требования к блокам учебника.

5. Что такое печатные средства обучения, их виды и назначение.

6. Дайте характеристику электронным средствам обучения.

7. Дайте характеристику рабочей тетради как элемента УМК.

Вопросы для размышления

1. Являются ли основные функции учебника необходимыми и достаточными? Обоснуйте свой ответ.

2. Почему структурные элементы учебника должны выполнять воспитательные функции?

3. Что значит выражение: «Текст выполняет руководящую функцию».

4. В чем отличие опорного конспекта от листа основного содержания, аргументируйте свой ответ.

5. Какая модель рабочей тетради приемлема для гуманитарных дисциплин педагогического ВУЗа? Обоснуйте свой ответ.

Задания для самостоятельной работы.

1. Проанализировать учебник по педагогике, которым вы пользуетесь, с позиции дидактических требований к блокам учебника. Оформить рецензию письменно.

2. Проанализировать уровень оснащенности информационного предметного обеспечения любой учебной дисциплины: материальной базой и педагогическими программными средствами. Рецензию и рекомендации оформить письменно.

3. Разработать опорный конспект по теме «Учебная книга как основной информационный источник».

Примерные темы рефератов и курсовых работ:

1. УМК как совокупность средств обучения

2. УМК в инновационной парадигме образования.

3. Конструирования УМК как средство развития профессиональной компетенции преподавателя ВУЗа.

4. Возможности применения рабочей тетради в ВУЗе в условиях модернизации.

Рекомендуемая литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Российская газета. – 1992, 31 июля.

2. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация». Москва – 1997г.

3. Материалы Всероссийской конференции 24-25.11.99г. «Российская магистратура на рубеже веков»,Москва-1999г.

4. О новых программах, параллельных курсах и учебно-методическихкомплектов для начальной школы // Нач. шк.-1996.-№ 10; Нач. шк.- 1997.-№ 8; Нач. шк.- 1998.- № 8.

5. Одинцов Л.Г. «Как научится хорошо учиться». – М., 1999.

6. Организация самостоятельной работы студентов. Ковальский И. //Высшее образование в России. 1-2000.

7. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук.- М.,2003.- 274 с.

8. Подласый И.П. Педагогика.- М.,2000.

9. Сенашко В.С., Сенаторова Н.Р. «О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры», Санкт-Петербург, 1998г.

10. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук.- М.,2001.

11. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. – Омск, 1998г.

12. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

Глоссарий

Учебно-методический комплекс, Учебно-методический комплекс по дисциплине, Учебно-методическое пособие, Образовательный стандарт, Государственный образовательный стандарт, Учебник, Опорный конспект, Печатные раздаточные материалы, Программное обеспечение, Рабочая тетрадь.

МОДУЛЬ 4 Традиционные технологии обучения студентов в ВУЗе.