Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
Учебник – первый и важнейший источник знаний студента. При заочной (дистанционной) и экстернативной формах обучения, когда студент изучает программный материал самостоятельно и располагает только учебником, последний становится основным средством и орудием организации познавательной деятельности студента. Свою организующую роль учебник будет выполнять только тогда, когда он будет содержать в себе научные основы курса, согласованные с программой как по содержанию, так и по структурной последовательности.
Учебник как печатное средство материализует содержание обучения в виде конкретного учебного материала. Организация учебного процесса зависит от содержания учебного материала в учебнике.
Таким образом, важной особенностью учебника является материализованная фиксация учебного материала, воспроизводство этим материалом содержания обучения в том объёме и качестве, в которых удалось добиться авторскому коллективу (автору).
Глобальная цель обучения - обеспечить усвоение социального опыта. Учебник, по И.К. Журавлёву, представляет собой фиксированный объём социального опыта, который необходимо усвоить в процессе обучения тесно взаимосвязаны. Одно без другого или не имеет смысла, или невозможно. Учебник есть своеобразный показатель, дидактический объект, который одновременно выступает и как носитель содержания образования, форм фиксации его различных элементов, и как проект учебного процесса. В нём реализуется содержательная и процессуальная стороны обучения в их органическом единстве. То есть учебник способен выступать в роли проекта как современного содержания образования, так и современного учебного процесса. Этот проект может служить стратегической моделью процесса обучения по признакам его обобщения. Одновременно его следует считать сценарием, т.е. тактической моделью реального процесса.
Выполняя роль стратегической и тактической модели, учебник реализует свою главную функцию. Он включает содержание предмета, которое должно быть в той или иной мере усвоено студентами; он проектирует учебный процесс, т.е. организацию процесса усвоения содержания образования.
Таким образом, главная функция учебника - информатизация знания, руководство процессом усвоения содержания образования, т.е. познавательной деятельности студентов.
От главной функции зависят и другие функции. Первейшая из них - соотношение целей обучения, главной функции учебника и процесса обучения с его элементами. Такие функции, как информационная, системообразующая, функция средств закрепления и самоконтроля, средств самообразования, интегративная, координационная, развития и воспитания составляют единое целое.
Функции, которые должны быть реализованы в процессах создания учебника и обучения.
Информационная - раскрытие сути учебника как носителя содержания обучения, представленного текстом и иллюстрациями.
Руководства - раскрытие дидактико-методологического содержания программы, т.е. учебник определяет набор, акционирование, ранжирование всего учебного материала (текстов, заданий, примеров). Благодаря этому он становится для преподавателя средством планирования, подготовки и проведения обучения.
Стимулирования - определение значения учебника в закреплении знаний и стимулировании учения, повышение интереса студентов к материалу, возможностям его использования. Материал учебника должен вырабатывать умение работать с дополнительной литературой и справочниками.
Упражнений, самоконтроля - обеспечение прочного и устойчивого усвоения знаний и умений, что достигается посредством упражнений, повторений, систематизации, организации контроля и самоконтроля.
Координации – установление взаимосвязи с другими книгами и средствами учебно-методического обеспечения конкретной дисциплины. Последние представляют собой систему дидактических средств обучения (при ведущей роли учебника), которая обеспечивает наиболее полную реализацию учебно-воспитательных задач и развитие личностных качеств специалиста.
Рационализации – ориентирование на экономию времени преподавателя и студентов как на аудиторных занятиях, так и вне их. Обеспечивается регулирование трудозатрат, использование дополнительных средств и аппарата для выработки рациональной основы ориентировочных действий учебного процесса.
Воспитательная (мировоззренческая) – развитие у студентов с помощью учебника научного мировоззрения, научного и творческого мышления, экономической культуры, целостного отношения к научным знаниям, формирование на основе всего этого эмоционально- мотивационной сферы, т.е. речь идёт о выявлении гуманистической ориентации естественнонаучного знания посредством текстов, заданий и иллюстраций. Эффективность воспитания в процессе обучения зависит от того, насколько объективные возможности учебного предмета используются преподавателем и реализуются в учебной литературе.
Воспитательные функции в процессе обучения имеют содержание образования, методы обучения, организационные формы, единство аудиторной и внеаудиторной работы. Но особую роль в воспитании играет личность преподавателя, личное восприятие им науки, общая культура, отношение к студентам, его ценностная ориентация.
Руководства познавательной деятельностью студентов как одна из функций учебной книги состоит в следующем: учебник – это развёрнутая во времени и пространстве содержательная программа учебной деятельности, построенная как последовательное приближение к реализации целей учебного предмета посредством дидактических средств.
В.Г. Бейлисон считал, что книга, предполагая стать учебной, т.е. выполнять соответствующие учебно-воспитательные функции, всегда должна проектироваться как педагогическая система. В связи с этим можно схематично изобразить структуру учебной книги и связи ее элементов.
Отбор и структурирование материала учебника должны производиться согласно логике научных знаний, которые составляют содержательную основу учебного предмета. Прежде всего, это соответствие логике и структуре диалектического метода познания, самой сути научного исследования, т.е. те основные психолого-педагогические категории, которые дают возможность сформировать, развивать и закрепить навыки использования разнообразных приёмов мышления, способов познания и методов исследования. Организация материала в учебнике определяет способы работы с учебным материалом, характер формируемых умений и навыков, а через них и качество знаний. Существует прямая связь организации материала учебника с реализацией определённых ему дидактических функций и структурой расположенного в нём учебного материала.
Основу содержания и структуры вузовских учебных дисциплин составляют фундаментальные теории соответствующих наук. Объём изложения основ теории должен быть необходимым и достаточным для высвечивания в содержании науки целостную структуру теории. Последнее предполагает в учебнике всех элементов теории: группы основных понятий, основных законов (постулатов) для дедуктивной теории следствий и некоторого комплекса дополнительных знаний.
При формировании предметного содержания учебника следует пользоваться основами фундаментальной естественно-научной теории, которая включает:
объект изучения (явления природы и процесс науки);
предмет изучения;
фундамент (источник возникновения теории, идеальные объекты и их модели, основные понятия и исходные категории, эмпирический базис- научные факты, непосредственно входящие в теорию);
инструментарий (математический аппарат и средства логика);
следствия и их проверка;
цель использования теории.
При изучении закона (закономерности) надлежит привести:
формулировку закона;
написание закона в символической форме с разъяснением обоснования закона;
области применения закона.
При отборе научного материала для учебника следует руководствоваться категорией «фактор времени». Это значит, что из методических исследований должны быть известны данные об оптимальном времени, требуемом на изучение той или иной темы с учётом поставленной цели (уровни усвоения), приобретения умений как учебных, так и профессиональных. Должно быть зафиксировано время, отведённое на изучение научного материала по нескольким вариантам.
Важным дидактическим основанием при формировании предметного содержания является реализация его воспитательных возможностей. Это единство предметных, мировоззренческих (научная картина, процесс и методы восприятия), историко-научных, методологических (знания о знаниях), оценочных знаний.
Предметная структура учебника, ориентированного на целостное восприятие предмета, обеспечивается разделением учебного материала на отдельные части. Названия «часть», «раздел», «глава», «параграф» обозначают соответствующую иерархию в определении целого и частного. Выделения, обозначения и названия блоков учебника- это важнейшее средство для раскрытия его предметной и логической структуры и необходимое условие целостного восприятия дисциплины.
Дидактические требования к блокам учебника.
Главное требование к учебнику - целостность и обзорность содержания его основных блоков. Целостность и обзорность - это взаимосвязанные категории, имеющие свои самостоятельные признаки. Целостность главы, параграфа не всегда ведёт к их обзорности (например, если в главе очень много параграфов), как и обзорность не всегда предусматривает целостность.
Целостность главы по составу обозначает, что она включает все элементы содержания образования (знания, способы деятельности- репродуктивные и творческие, содержание и другие связи между его элементами);все соответствующие программные вопросы; все процессуальные элементы, необходимые для усвоения предметного содержания. Целостность главы по связям обозначает, что в ней есть связи различного типа: фронтально- логические, содержательно-логические, структурно- функциональные, генетические, межпредметные.
Глава учебника должна иметь соответствующую разбивку на части, что способствует доступности и привлекательности визуального восприятия материала; иметь их логическую ранжировку, что вместе взятое «работает» на активизацию познавательной деятельности студента, преподавателя, рецензента и другого читателя. Остановимся на этих приёмах:
в главе должно быть в явном виде отражено соотношение целого и частного, указаны и выражены логическое ядро главы, логические блоки и их взаимосвязи;
названия больших параграфов должны быть максимально согласованными с названием главы, а подпараграфов – с параграфом;
материал должен строиться по дедуктивно-индуктивному принципу- от общего к частному, затем опять к общему, что отвечает закономерности осмысления: синтез-анализ- синтез (общее начальное и общее конечное отличается одно от другого);
в каждой главе целесообразно наличие таких элементов, как вступление, заключение, обобщающее повторение, задания по ходу глав и в конце их.
Каждый структурный компонент учебника выполняет соответствующие функции управления познавательной деятельностью студентов.
Вступление или предисловие должно состоять из двух частей - собственно содержательной и методической. В содержательной части раскрывается замысел главы, определяются её контуры, указываются её логическое ядро и блоки. В методической части раскрываются логика движения мысли при передаче содержания, приводятся возможные варианты его изложения в других средствах, которые составляют СУМО по данной дисциплине. Заключение содержит в себе обобщение приведённого материала, обосновывается переход к следующей главе.
Текст выполняет руководящую функцию – формирование научно-теоретического мышления студентов, а также служит своеобразный ориентировкой при раскрытии различных проблем учебного предмета. В тексте приводятся общие и частные подходы, раскрывающие концептуальные положения, закономерные и эмпирические зависимости, которые необходимо усвоить.
Текст учебника должен содержать материалы процессов и методов научной систематизации, классификации, обобщения эмпирических данных- всех тех составных, которые формируют основу теории. В учебнике необходимо проектировать виды деятельности студентов, которые связаны с формированием умений и приёмов систематизации.
Текст материала учебника разделяется на главы и параграфы. Структура параграфа должна быть целостной и обозримой для студента.
В параграфе блоки учебного материала должны выделяться содержательно, функционально и полиграфически с соблюдением оптимальных параметров:
информационного объёма дозы учебного материала в двоичных единицах;
степени абстракции излагаемого материала;
системы изложения учебного материала;
алгоритмизирования основ деятельности и др.
Таблицы, иллюстрации становятся средством организации и руководства учебно-познавательной деятельностью студентов при условии их использования в аналитической работе, т.е. необходимо связывать с заданиями, вопросы. С помощью проблемных учебно-исследовательских заданий реализуются учебно-развивающие и адаптивно- руководящие функции. Продуктивно задание требует самостоятельного исследования и практической работы, ориентирует деятельность студентов на уяснение, обобщение и использование знаний, стимулирует развитие приёмов умственной деятельности.
Следующим структурным элементом учебника может быть инструктивный материал, функция которого - руководство учебно-познавательной деятельностью студентов. Посредством этой функции организуются в чётко логической последовательности операции мышления и практические действия студентов, что способствует приобретению ими навыков самостоятельной работы с учебным материалом.
Эффективность формирования исследовательских умений возрастает, если учебник будет прививать такие профессиональные умения, как поиск статей в специальных журналах по конкретной проблеме будущей специальности, подбор литературы по теме, поиск материалов в каталогах, проспектах, информационных листах и т.п.
Особого внимания заслуживает словарь базовых понятий (терминологический словарь), где приводятся основные термины, определения, понятия.
Замыкающим элементом структуры учебника является заключение (послесловие).
Учебник считается современным и полноценным, если в нём есть материал для проверки качества знаний и умений в виде текстов контроля качества усвоения материала.
Как работать с книгой.
При чтении текста мозг формирует «свою трактовку содержания» прочитанного. Происходит перекодирование сообщения на языке собственных мыслей читателя. Мозг выделяет «ядерное», сущностное значение из текста. Эффективность такой перекодировки зависит от осмысления и внимательности чтения.
Методы эффективной работы с книгой в целях развития интеллекта можно условно разделить на две группы:
правильная организация процесса чтения;
повешение скорости чтения и восприятия. В комплексе оба метода могут в 2-3 раза сократить время прочтения различных материалов.
Возможны три основных способа чтения. Первый способ – артикуляция или проговаривание вслух (или почти вслух) того, что читаешь. Скорость такого чтения невелика. Второй способ - чтение про себя, при котором речевой процесс проявлен в форме внутренней речи, т.е. без открытой артикуляции. Текст при этом усваивается более эффективно. Способ допускает быстрое чтение. Третий, наиболее совершенный способ чтения - тоже молча, но в условиях максимального сжатия внутренней речи, при котором она проявляется в виде коротких залпов ключевых слов и смысловых рядов, адекватно отражающих смысл текста.
Рекомендации по работе с книгой (по материалам Л.Г.Одинцова «Как научится хорошо учиться»).
В тексте всегда есть элементы, нахождение и использование которых позволяет извлечь требуемую информацию наиболее быстро. Например, при чтении учебника в первую очередь отыскивается наиболее важная информация данной главы, параграфа, а она часто следует после слов: в итоге, в результате, выводы и т.д.
Попробуйте в процессе чтения мысленно заглянуть вперёд, представить себе, о чём дальше будет идти речь, к какому выводу придёт автор, как далее будет строиться изложение и т.д.
Хорошим упражнением по развитию навыков «предвидения» является остановка чтения в момент, когда, по вашему мнению, заканчивается какая-то часть текста. Попытайтесь предугадать содержание следующий части.
До начала чтения текста важно собрать о нём как можно больше информации, чтобы точнее представить, что можно получить из данного текста и как лучше работать с ним. Это помогут сделать название, автор, издательство, аннотация, оглавление, предисловие и заключение. Предварительное ознакомление с книгой перед настоящим чтением позволяет сберечь время и труд.
Перед углубленным чтением любого текста ( статьи, книги, конспекта лекций перед экзаменом) сначала бегло просмотрите его целиком. При этом постарайтесь выявить основные стержневые идеи, наиболее крупные части и логику их изложения. Лишь после такого просмотра переходите к более детальному чтению.
*Перед чтением статьи или параграфа учебника попробуйте проделать следующие: прочитайте внимательно первый абзац, потом бегло просмотрите первые или последние фразы следующих абзацев, обратите внимание на курсивы, разрядки, подзаголовочный текста и, наконец, внимательно прочтите один – два последних абзаца; постарайтесь выявить основное направление текста и его построение.
*Прочитав в тексте интересную идею, полезно остановить своё внимание на ней, прислушаться к тем мыслям, которые она у вас вызвала, подумать о тех последствиях, которые из неё вытекают, попытаться развить её дальше.
Существенно замедляют чтение регрессии- частые возвратные движения глаз, многократное повторное прочитывание материала. Возвратиться к уже прочитанному, но недостаточно хорошо понятому участку лучше всего, когда прочитан законченный смысловой фрагмент текста и сделана хотя бы попытка его осмысления, а не в процессе чтения предложения.
Текст имеет «смысловой рельеф». Чем точнее читатель умеет определить степень важности каждого отрезка текста и приспособить к «смысловому рельефу» способ своего чтения, тем продуктивнее чтение. Постарайтесь гибко варьировать способ работы с текстом в соответствии с его «смысловым рельефом».
*Чтобы чтение было эффективным, попробуйте по прочитанному отвечать на шесть вопросов: «кто делает? Что делает? Когда? Почему? Где и как?»
Тренировка памяти.
В учебной деятельности важно быстро читать, усваивать материал, сохранять в памяти.
Память прекрасно тренируема и управляема.
Постарайтесь с первого курса развивать память на то, что непосредственно касается вашей будущей профессии. Лучше постараться запомнить нужное специально.
Вообще установка на запоминание, особенно длительное, положительно сказывается на прочности и точности сохранения материала в памяти. Прикажите себе запомнить надолго, а не так как нерадивый студент, спешно «набивающий» себе голову информацией непосредственно перед экзаменом с единственной задачей- удержать выученное на один- два дня.
Любая информация запоминается лучше, если в ней намечены какие-то спорные моменты- ориентиры, по которым легче воспроизвести содержание. При запоминании текста выделяйте «смысловые опорные пункты», которые легко запоминаются, но с которыми тесно связаны целые фрагменты материала. Это может быть крылатая фраза, яркая цитата, пример, идея и т.д.
Материал запоминается непроизвольно, т.е. легко и без затраты специальных усилий, если он является целью какой- то поисковой деятельности. Нужно организовать свою деятельность так, чтобы предмет запоминался, являлся целью этой деятельности.
При повторении курса лекций, запоминая материал по отдельным темам или даже вопросам, не забывайте повторить связь между ними. Именно тогда в голове укладывается система знаний, которая гораздо эффективнее, чем разрозненные отрывки.
В процессе развития памяти старайтесь применять научно обоснованные методы познавательной и рациональной организации развития памяти и поиск новых приёмов.
Предпосылкой хорошей памяти являются осознание человеком своей деятельности и разграничение информации на ту, которая решающим образом помогает скорейшему достижению своих целей, и на менее существенную информацию. Начинайте любое дело с чёткой и ясной формулировки его цели; определите, какая информация может оказать решающее воздействие на её достижение, и сконцентрируйтесь на ней.
Прочному запоминанию способствует многомодельность восприятия, т.е. запоминаемый текст читается (зрительно), проговаривается и прослушивается. Везде, где это возможно, постарайтесь использовать для приёма и обработки запоминаемой информации сразу несколько органов чувств.
Память будет работать прекрасно, если наряду с имеющимися приёмами вы будете придумывать всё новые, адекватные различным видам информации. Если такая работа привычна для вас, то с каждым годом память будет становиться всё более мощной и продуктивной.