Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Пособие_2_ТЕХНОЛОГИЯ_ОБУЧЕНИЯ_СТУДЕНТОВ_В_ВУЗЕ.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
2.5 Mб
Скачать

Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.

За исходную единицу системы средств обучения по курсу учебного предмета С.Г. Шаповаленко предлагал принять оптимальное множество связанных между собой средств обучения (компонентов), необходимых и достаточных для изучения вопроса программы

Вопрос программы связан с содержанием обучения, которое имеет специфику в разных учебных предметах. Такое деление весьма продуктивно, поскольку позволяет более точно определить тот исход­ный элемент - "неравную систему", от которой можно отталкиваться при формировании системы средств обучения по определенному курсу. Так, в учебных предметах, ведущей функцией содержания которых являются предметные научные знания, первичной системой средств обучения действительно является вопрос или раздел программ. Но в предметах, где ведущей функцией являются способы деятельности, такой первичной системой будет не вопрос программы, а совокупность видов деятельности, которые необходимо сформировать в результате обучения объединенных по какому-то принципу - тематическому (как, например, в обучении иностранному языку). В ряде случаев в литера­туре в том же значении используется термин "первичный комплекс".

Основным фактором при проектировании систем выступают цели обучения, их иерархия (вертикальная - по годам обучения, горизонтальная - по вопросам программы), которая и определяет внутреннюю зависимость компонентов, уровнево - организационную структуру про­ектируемой системы.

Первичная система, как указывает С.Г. Шаповаленко, порожда­ется целью и задачами обучения, содержанием и методикой изучения вопроса или формирования способов деятельности, образной картиной мира, особенностями познавательной деятельности учащихся (под не­посредственным руководством учителя или в той или иной степени самостоятельности). Компоненты системы связаны между собой гене­тическими, функциональными и временными связями и порождают ее целостность.

Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.

Качества системы средств обучения.

Прежде всего, это должна быть открытая система, развитие которой определяется социально-экономическим развитием общества, достиже­ниями в области науки, техники, культуры. Все компоненты системы должны иметь между собой внутренние связи по содержанию, используе­мым методам, отражать особенности учебно-познавательной деятельности, в том числе и самостоятельной, на разных уровнях усвоения материала, овладения способами разных видов деятельности. Система средств обуче­ния должна обладать такими качествами, как необходимость и достаточ­ность для усвоения с их помощью определенного вопроса, раздела, темы программы, учебного курса, обеспечивая при этом вариативность учебного материала, подбора рациональных форм и методов его изучения.

Процедура формирования такой системы в общем виде отражают основные положения теории.

  1. Общий компонентный состав системы материальных средств формируется в результате системного анализа деятельности учителя и учащихся, которой присущи как общие черты любой трудовой деятельно­сти, так и специфические, обусловленные особенностями преподавания и учения.

Система материальных средств и условий обучения включает три важнейших компонента, каждый из которых может быть рассмотрен как отдельная система.

Первым и главным компонентом системы являются собственно средства обучения, называемые нередко дидактическими средствами.

Второй компонент составляет специальное оборудование для науч­ной организации труда и управления им (оргтехника).

Третий компонент - это подсистема мебели и приспособлений для работы учителя и учащихся, а также для размещения, хранения и исполь­зования учебного оборудования.

  1. Качественное и количественное своеобразие компонентного состава материальных средств обусловлено внутренними и внешними связя­ми компонентов системы по каждому учебному предмету.

Цели и задачи учебного курса, реализуемые через его содержание, отражают особенности деятельности учителя и учащихся (методы, способы, организационные формы), которая требует включения в систему соот­ветствующих средств обучения, что и определяет, в свою очередь, своеобразную функциональную направленность оборудования и его класоификацию.

Формирование различных, абстракций, модельных представлений определило наличие в системе моделей, таблиц, экранных пособий.

  1. Исходным началом построения системы, ее структурной функциональной единицей являются первичные комплексы учебного оборудо­вания, которые формируются на основе целей, задач, конкретного содержания и методики изучения отдельных вопросов учебной программы с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся и дидактиче­ских функции средств обучения. Первичные комплексы, или первичные системы могут создаваться для изучения вопроса, темы, раздела програм­мы на урок, цикл уроков, других организационных форм ведения занятий, а также выполнять "сквозную" функцию при формировании определенных способов деятельности.

  2. Интеграция - необходимое условие формирования системы, включающая анализ функций средств обучения и отбор их в первичные тематические комплексы (системы), которые являются основой для построения систем учебного оборудования.

В процессе интеграции выявляют средства обучения с близкими функциями, из которых отбирают наиболее пригодные для данной учебной ситуации и достижения поставленной цели, определяют количества пред­метов учебного оборудования, для разнообразных видов труда и способов деятельности учителей и учащихся, а также целесообразность модерниза­ции существующих пособий и создания новых, в том числе вспомогатель­ных, универсальных и т.д.

Результатом интеграции становится комплекс (первичная система) учебного оборудования, включающий необходимое и достаточное множе­ство средств обучения для изучения определенной темы, связанное между собой содержанием и методикой преподавания и поэтому обладающее це­лостностью и определенной структурой, подбираемое в соответствии с осо­бенностями познавательной деятельности и временем, необходимым на ознакомление учащихся с данньш вопросом; обладающее интегративным качеством - решать поставленные учебно-воспитательные задачи, дости­гать намеченных целей.

  1. Функциональная активность системы, являющаяся интегратив­ным результатом функций ее компонентов, проявляется при комплексном использовании средств обучен

Вопросы для самопроверки.

  1. Раскройте сущность УМО.

  2. Назовите противоречие, существующее в современной высшей школе.

  3. В чём заключается функциональное назначение УМО.

  4. «Функциональная единица», «Первичная система» - для определения структуры какого системного образования используются эти термины?

  5. Назовите структурные компоненты УМО.

Вопросы для размышления.

  1. Вы эксперт. Оцените систему УМО в вашем вузе. Оформите как лист экспертной оценки.

  2. Охарактеризуйте возможности исследования УМО в высшей школе.

  3. Представьте, что вы ректор вуза. Какая модель УМО вуза будет предложена вами для его успешного процветания?

  4. Докажите, что проектирование УМО инновационный процесс.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Сконструируйте модель УМО к учебному курсу.

  2. Составьте картотеку научно–методической и психолого-педагогической литературы, периодических изданий к учебному курсу.

Примерные темы рефератов и курсовых работ.

  1. Разработка УМО как средства повышения качества образования.

  2. Модернизация высшей школы и современный УМК.

  3. Конструирование УМО, как инструмент развития профессиональной компетенции.

  4. ГОС, как источник УМО.

Рекомендуемая литература:

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Российская газета. – 1992, 31 июля.

  2. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация». Москва – 1997г.

  3. Одинцов Л.Г. «Как научится хорошо учиться». – М., 1999.

  4. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук.- М.,2003.- 274 с.

  5. Подласый И.П. Педагогика.- М.,2000.

  6. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук.- М.,2001.

  7. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. – Омск, 1998г.

  8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

Глоссарий.

Информационно-предметное обеспечение, Комплексное методическое обеспечение, Обеспечение, Педагогическое обеспечение, Средства обучения, Учебно-методическое обеспечение.