
- •Технологии обучения студентов в вуЗе.
- •Содержание: стр. Введение.
- •Тема 1: Основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.
- •Модернизация российского образования.
- •Многоуровневость высшего профессионального образования
- •Опережающий характер образования
- •Особенности дидактических процессов в высшей школе.
- •Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.
- •Личностный смысл образования
- •Содержание понятия «компетенция»
- •Выделяют следующие функции компетентности и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:
- •Компетентностный подход.
- •Ключевые компетенции.
- •Образовательные компетенции.
- •Профессиональные компетенции.
- •Тема 3: Система кредитного обучения.
- •История вопроса.
- •Что представляет собой ects кредит?
- •Как функционирует система ects?
- •Что ects дает студенту?
- •Что ects предоставляет вузу?
- •Какие дальнейшие пути развития европейской системы ects?
- •Сущность «кредит-системы».
- •Примеры применения кредит-часов.
- •Системы оценивания
- •Характеристики используемых систем кредитов
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 1: Понятие «технология» и сущность технологического подхода к образованию.
- •Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике
- •Критерии технологичности
- •Понятие «педагогическая технология» и «методика преподавания»
- •Виды технологий в образовании
- •Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.
- •Система образования и педагогическая технология
- •Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы
- •Профессиограмма
- •Сущность квалификационной характеристики
- •Проектирование содержания образования в высшей школе
- •Принципы построения учебных планов и учебных программ
- •Разработка контрольно-измерительных материалов
- •Тема 1: Теоретические основы учебно-методического обеспечения в вуЗе.
- •Понятие, сущность и структура умо.
- •Условия проектирования, эффективность и назначение умо.
- •Формы реализации компонентов кпо
- •Модель умо
- •Дидактические средства обучения.
- •Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
- •Качества системы средств обучения.
- •Тема 2: Структура учебно-методического комплекса вуЗа. Учебно-методический комплекс - основной компонент умо.
- •Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
- •Печатные и электронные средства обучения
- •Рабочая тетрадь
- •Тема 1: Содержание и трансляция учебного материала в традиционной модели образования.
- •Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
- •Лекция.
- •Семинар
- •Лабораторный практикум.
- •Курсовое и дипломное проектирование.
- •Практические занятия
- •Консультация.
- •Индивидуальные занятия.
- •Самостоятельная работа.
- •Практика.
- •Тема 1: Самостоятельная работа студентов. Понятие «самостоятельная работа студентов»
- •Назначение и основные функции срс.
- •Виды и условия выполнения срс
- •Психолого-педагогические аспекты успешности срс
- •Индивидуализация срс.
- •Активизация срс
- •Организационные формы срс
- •Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.
- •Наиболее востребованные качества исследователя
- •Фазы творческого процесса
- •Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
- •Учебно-исследовательская работа студентов.
- •Научно исследовательская работа студентов.
- •Основная цель нирс заключается в том, что будущий специалист должен:
- •Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
- •Основные компоненты курсовой, квалификационной работы оглавление
- •Глава 1................................................5
- •Глава 2...............................................29
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература
- •Глоссарий
- •Тема 3: Проектное обучение студентов. Сущность и особенности проектирования.
- •Проектное обучение
- •Место проекта в педагогическом процессе
- •Организация проектной работы студентов
- •Тема 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Технология активного обучения. Технология знаково-контекстного обучения по а.А.Вербицкому.
- •Активные методы обучения студентов.
- •Тема 3: Технология развития критического мышления.
- •VI. Навыки генерирования:
- •VII. Навыки интегрирования:
- •VIII. Навыки оценивания:
- •Педагогическая технология развития критического мышления через
- •III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.
- •IV. Применение технологии ркмчп на семинарских занятиях.
- •Стратегия решения проблем в рамках технологии ркмчп.
- •Анализ стратегий технологии ркмчп.
- •Тема 4: Технология анализа конкретных ситуаций (кейм-метод).
- •Тема 5: Интерактивное обучение.
- •Диалог как форма интерактивного обучения.
- •Технология групповой работы.
- •Групповая работа как форма интерактивного обучения.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 6: Технология игры.
- •Основные характеристики деловой игры
- •Тема 7: Технология модульного обучения.
- •Правила реализации модульной технологии
- •I. Вариант
- •II. Вариант.
- •III. Вариант-шотландский модуль.
- •Глоссарий
- •Тема 8: Технология дистанционного обучения. Определение дистанционного образования.
- •Методы обучении в системе до.
- •Средства обучения в системе до.
- •Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.
- •Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.
- •Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.
- •Способность обучающегося самостоятельно работать с информацией.
- •1. Модель «Кейс технология» (кт)
- •2. Модель «Консультационное обучение» (ко)
- •3. Модель «Радиотелевизионное обучение» (рт)
- •4. Модель «Сетевое обучение» (со)
- •5. Модель «Мобильные Технологии» (мт)
- •Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
- •Технология направляющего (ведущего) текста
- •Технология изучения частного случая и технология дидактических задач.
- •Технология принятия решений
- •Тема 1: Контроль и оценка качества результатов обучения. Диагностика качества результатов оценивания
- •Системы оценивания.
- •Современные подходы к оценке качества результатов обучения
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Рейтинговая система оценивания достижений студентов.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
- •Понятие «тест». Этапы конструирования тестов.
- •К числу горных рек относится река
- •Земельные ресурсы относятся к числу
- •Условия и процедура проведения тестирования.
- •Интерпретация результатов тестирования.
- •Рекомендуемая литература.
- •Тема 4: Технология портфолио.
- •Использование портфолио при оценивании.
- •Вопрос для размышления.
- •Тема 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.
- •Вопрос для размышления.
Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
За исходную единицу системы средств обучения по курсу учебного предмета С.Г. Шаповаленко предлагал принять оптимальное множество связанных между собой средств обучения (компонентов), необходимых и достаточных для изучения вопроса программы
Вопрос программы связан с содержанием обучения, которое имеет специфику в разных учебных предметах. Такое деление весьма продуктивно, поскольку позволяет более точно определить тот исходный элемент - "неравную систему", от которой можно отталкиваться при формировании системы средств обучения по определенному курсу. Так, в учебных предметах, ведущей функцией содержания которых являются предметные научные знания, первичной системой средств обучения действительно является вопрос или раздел программ. Но в предметах, где ведущей функцией являются способы деятельности, такой первичной системой будет не вопрос программы, а совокупность видов деятельности, которые необходимо сформировать в результате обучения объединенных по какому-то принципу - тематическому (как, например, в обучении иностранному языку). В ряде случаев в литературе в том же значении используется термин "первичный комплекс".
Основным фактором при проектировании систем выступают цели обучения, их иерархия (вертикальная - по годам обучения, горизонтальная - по вопросам программы), которая и определяет внутреннюю зависимость компонентов, уровнево - организационную структуру проектируемой системы.
Первичная система, как указывает С.Г. Шаповаленко, порождается целью и задачами обучения, содержанием и методикой изучения вопроса или формирования способов деятельности, образной картиной мира, особенностями познавательной деятельности учащихся (под непосредственным руководством учителя или в той или иной степени самостоятельности). Компоненты системы связаны между собой генетическими, функциональными и временными связями и порождают ее целостность.
Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
Качества системы средств обучения.
Прежде всего, это должна быть открытая система, развитие которой определяется социально-экономическим развитием общества, достижениями в области науки, техники, культуры. Все компоненты системы должны иметь между собой внутренние связи по содержанию, используемым методам, отражать особенности учебно-познавательной деятельности, в том числе и самостоятельной, на разных уровнях усвоения материала, овладения способами разных видов деятельности. Система средств обучения должна обладать такими качествами, как необходимость и достаточность для усвоения с их помощью определенного вопроса, раздела, темы программы, учебного курса, обеспечивая при этом вариативность учебного материала, подбора рациональных форм и методов его изучения.
Процедура формирования такой системы в общем виде отражают основные положения теории.
Общий компонентный состав системы материальных средств формируется в результате системного анализа деятельности учителя и учащихся, которой присущи как общие черты любой трудовой деятельности, так и специфические, обусловленные особенностями преподавания и учения.
Система материальных средств и условий обучения включает три важнейших компонента, каждый из которых может быть рассмотрен как отдельная система.
Первым и главным компонентом системы являются собственно средства обучения, называемые нередко дидактическими средствами.
Второй компонент составляет специальное оборудование для научной организации труда и управления им (оргтехника).
Третий компонент - это подсистема мебели и приспособлений для работы учителя и учащихся, а также для размещения, хранения и использования учебного оборудования.
Качественное и количественное своеобразие компонентного состава материальных средств обусловлено внутренними и внешними связями компонентов системы по каждому учебному предмету.
Цели и задачи учебного курса, реализуемые через его содержание, отражают особенности деятельности учителя и учащихся (методы, способы, организационные формы), которая требует включения в систему соответствующих средств обучения, что и определяет, в свою очередь, своеобразную функциональную направленность оборудования и его класоификацию.
Формирование различных, абстракций, модельных представлений определило наличие в системе моделей, таблиц, экранных пособий.
Исходным началом построения системы, ее структурной функциональной единицей являются первичные комплексы учебного оборудования, которые формируются на основе целей, задач, конкретного содержания и методики изучения отдельных вопросов учебной программы с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся и дидактических функции средств обучения. Первичные комплексы, или первичные системы могут создаваться для изучения вопроса, темы, раздела программы на урок, цикл уроков, других организационных форм ведения занятий, а также выполнять "сквозную" функцию при формировании определенных способов деятельности.
Интеграция - необходимое условие формирования системы, включающая анализ функций средств обучения и отбор их в первичные тематические комплексы (системы), которые являются основой для построения систем учебного оборудования.
В процессе интеграции выявляют средства обучения с близкими функциями, из которых отбирают наиболее пригодные для данной учебной ситуации и достижения поставленной цели, определяют количества предметов учебного оборудования, для разнообразных видов труда и способов деятельности учителей и учащихся, а также целесообразность модернизации существующих пособий и создания новых, в том числе вспомогательных, универсальных и т.д.
Результатом интеграции становится комплекс (первичная система) учебного оборудования, включающий необходимое и достаточное множество средств обучения для изучения определенной темы, связанное между собой содержанием и методикой преподавания и поэтому обладающее целостностью и определенной структурой, подбираемое в соответствии с особенностями познавательной деятельности и временем, необходимым на ознакомление учащихся с данньш вопросом; обладающее интегративным качеством - решать поставленные учебно-воспитательные задачи, достигать намеченных целей.
Функциональная активность системы, являющаяся интегративным результатом функций ее компонентов, проявляется при комплексном использовании средств обучен
Вопросы для самопроверки.
Раскройте сущность УМО.
Назовите противоречие, существующее в современной высшей школе.
В чём заключается функциональное назначение УМО.
«Функциональная единица», «Первичная система» - для определения структуры какого системного образования используются эти термины?
Назовите структурные компоненты УМО.
Вопросы для размышления.
Вы эксперт. Оцените систему УМО в вашем вузе. Оформите как лист экспертной оценки.
Охарактеризуйте возможности исследования УМО в высшей школе.
Представьте, что вы ректор вуза. Какая модель УМО вуза будет предложена вами для его успешного процветания?
Докажите, что проектирование УМО инновационный процесс.
Задания для самостоятельной работы:
Сконструируйте модель УМО к учебному курсу.
Составьте картотеку научно–методической и психолого-педагогической литературы, периодических изданий к учебному курсу.
Примерные темы рефератов и курсовых работ.
Разработка УМО как средства повышения качества образования.
Модернизация высшей школы и современный УМК.
Конструирование УМО, как инструмент развития профессиональной компетенции.
ГОС, как источник УМО.
Рекомендуемая литература:
Закон Российской Федерации «Об образовании» //Российская газета. – 1992, 31 июля.
Кузин Ф.А. Магистерская диссертация». Москва – 1997г.
Одинцов Л.Г. «Как научится хорошо учиться». – М., 1999.
Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук.- М.,2003.- 274 с.
Подласый И.П. Педагогика.- М.,2000.
Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук.- М.,2001.
Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. – Омск, 1998г.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.
Глоссарий.
Информационно-предметное обеспечение, Комплексное методическое обеспечение, Обеспечение, Педагогическое обеспечение, Средства обучения, Учебно-методическое обеспечение.