Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы

Цель и целесообразный характер образовательного процесса как педагогической системы, по мнению В.П.Симонова, - его основное свойство, важный признак и характеристика. Всякая педагогическая система – это система деятельностная, а бесцельной деятельности не бывает.

Цель, по определению А.П.Аношкина, начальный компонент педагогической деятельности и педагогического проектирования – мысленное или образное представление конечного результата дидактического взаимодействия педагогов и обучающихся, обусловленного государственными образовательными стандартами, включающими федеральный и национально-региональный компоненты.

Цели образования, как считает Смирнов С.Д., выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. От выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания.

Цель педагогической технологии, по мнению Кирикова З.З., фиксирует предполагаемый результат изменений, которые должны осуществиться в личности обучающихся, и указывает какие стороны личности и в какой степени необходимо развить и сформировать. Следовательно, в цели должна быть представлена развернутая характеристика предполагаемых изменений.

Цели обучения и воспитания должны быть диагностичны. В.П. Беспалько считает, что цель задана диагностично, если:

• определение и их признаки настолько точно описаны, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявле­нием (т.е. с тем, что оно обозначает);

• проявления и факторы, обозначаемые понятием, обладают категорией меры, т.е. их величина поддается прямому или косвен­ному измерению;

• результаты измерений могут быть соотнесены с определен­ной шкалой оценки. Следовательно, для диагностичной (Д) поста­новки любой цели требуется, чтобы она была точно описана (О), поддавалась измерению (Из) и чтобы существовала шкала ее оценки (Оц). Отсюда получается формула диагностичности:

Д = О +Из + Оц.

Невозможность выполнить хотя бы одну операцию из формулы диагностичности делает цель недиагностичной.

Требования к целям обучения.

Цели обучения должны быть жизненно необходимыми реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т.е. диагностичны по всем основным свойствам личности.

Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются , заказываются. Человек, вышедший из учебной аудитории в жизнь, должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать содержание учебных текстов.

Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, с материальной базой вуза. Если по какой-либо причине условия неудовлетворительны, то цели придется снижать до реальных

Точность определения целей необходима для разработки содержа­ния, методов, средств и форм обучения, а также для контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Поэтому цели не только называются, именуются, но и характеризуются различными параметрами (правильность, время решения задач, возможность пользоваться справочником и др.).

Проверяемость — очевидное требование. Оно означает, что не годятся такие расплывчатые формулировки целей, как: применять знания учебной дисциплины для решения разнообразных задач, иметь общее представление о..., развивать творческие способности студентов, воспитывать высокие моральные качества, формиро­вать профессиональное мастерство, глубоко знать... и т.п.Нужно указывать конкретно, что знать, насколько глубоко, какие задачи решать и т.п.

Систематизированность и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины (не набор разрозненных целей, а система), с ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста(17).