Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.

Безмашинные Программированное обучение Индивидуальные	Профессиональные Политехнизм	Алгоритмизированные алгоритмизация
Индивидуализированные Групповое (бригадное) обучение групповые	Развивающее обучение	КСО (коллективный способ обучения)
Урок и сходные с ним формы коллективные	Дифференциация (попредметная )	КТД (технология коллективной творческой деятельности)
Машинные Массовые НИТО (новые информационные технологии обучения)	Общеразвивающие Проектное Обучение (метод проектов)	Индивидуально-творческое Проблемное обучение

Сластёнин В.А. выделяет такие виды технологий как общие и частные. Общие технологии он связывает с моделированием, конструированием, проектированием педагогического процесса и понимает эти технологии как научно обоснованный и научно-спроектированный процесс, связанный с упорядочиванием компонентов, с их ориентацией на достижение цели. Общие технологии состоят из совокупности частных. Например, технология конструирования процесса обучения как общая состоит из совокупности частных: технологии конструирования цели, технологии конструирования содержания, технологии конструирования методов, ...технологии получения обратной связи.

В.Ф.Башарин также предлагает классифицировать технологии по признакам обобщённости и прикладной направленности (33). Обобщенные педагогические технологии определяются как «синтетические теории, построенные на определённых психолого-педагогических основах». Прикладные (конкретные) педагогические технологии – это такие, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса профессиональной подготовки, направленного на достижение заранее запланированного результата.

Селевко Г.К. предложил свою классификацию технологий (21). По сущностно и инструментально значимым свойствам Г.К. Селевко выделяет следующие классы педагогических технологий:

по уровню применения:

• общепедагогические

• частнометодические (предметные)

• локальные (модульные)

по ведущему фактору психического развития:

• биогенные

• социогенные

• психогенные

• идеалистские

по ориентации на личностные структуры:

• информационные

• операционные

• саморазвития

• эмоционально – художественные

• эмоционально – нравственные

• эвристические

• прикладные

по характеру содержания и структуры

• обучающие и воспитывающие

• светские и религиозные

• общеобразовательные и профессионально – ориентированные

• гуманитарные и технократические

• монотехнологии, политехнологии и проникающие технологии

по подходу к ребенку

• авторитарные

• дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические

• личностно-ориентированные

• гуманно-личностные

• технологии сотрудничества

• свободного воспитания

по организационным формам

• классно-урочные и альтернативные

• академические и клубные

• индивидуальные и групповые

• коллективный способ обучения

• дифференцированное обучение

и др. (21, с.25-28).

Гузеев В.В. по широте применения к преподаванию различных предметов, среди технологий обучения выделяет:

а) универсальные, т.е. пригодные для преподавания почти любого предмета (цельноблочные, интегральные технологии);

б) ограниченные (локальные) – для преподавания нескольких предметов (модулоно-блочные технологии);

в) специфические – одного-двух предметов или лишь отдельных тем и даже фрагментов тем одного предмета («традиционные методики») (9, с.171).

Смирнов С.А. в соответствии с классификацией содержания образования, предложенной В.В.Краевским, предлагает разделить технологии обучения на три вида (уровня):

• технология занятия или небольшого цикла занятий (2-4 урока);

• технология предмета;

• технология полного обучения (27, с.6).

Азизходжаева Н. по направленности действий выделяет:

1)Технологии проблемного обучения.

2)Игровые технологии:

• имитационные игры;

• организационные игры;

• ролевые игры;

• деловой театр;

• психодрамма и социодрамма;

• игры-дисскусии (эвристический, логический, софистический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический методы)

3)Технологии с применением затрудняющих условий:

• технология временных ограничений;

• технология внезапных запрещений;

• технология новых вариантов;

• технология информационной насыщенности;

• технология информационной недостаточности;

• технология абсурда;

4) Технология мозговой атаки:

• технология прямой коллективной «мозговой атаки»;

• технология «мозговой атаки»;

• технология «мозгового штурма»

5) Технология решения творческих задач.

6) Технология синектики.

7) Интерактивные технологии:

• технология критического мышления;

• технология дебатов.

8) Авторские технологии:

• технология педагогического сотрудничества;

• технология интенсификации обучения;

• технология дифференциации обучения;

• технология индивидуализации обучения.(1)

Педагогические технологии подразделяют по различным основаниям на традиционные и нетрадиционные (инновационные). Такой точки зрения придерживается в частности Д.В.Чернилевский (33,с.54). А.Я. Савельев также, констатирует, что технологии следует разделять на традиционные и инновационные и предлагает классифицировать их по направленности действия; предметной среде, для которой разрабатывается эта технология; применяемым техническим средствам (технической среде); организации учебного процесса; по методической задаче.

На современном этапе широкое распространение получили инновационные технологии. Это объясняется новым направлением развития образования. Для всех нетрадиционных педагогических технологий характерны общие признаки, это:

• самостоятельность деятельности учащихся ( до 60 – 90% учебного времени),

• индивидуализация (индивидуальная образовательная траектория),

• иная деятельность учителя (организатор, помощник),

• отказ от традиционной классно – урочной системы и др.

Более подробное описание инновационных видов технологий можно найти в главе 5 данного пособия.

Таким образом классифицировать педагогические технологии достаточно сложно. Современная педагогическая наука знает более двадцати видов технологий. В данном параграфе представлены некоторые из них.