Критерии технологичности

М.Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов выделяет следующие признаки, присущие именно педагогическим технологиям:

• диагностичное целеобразование

• результативность (два эти признака предполагают гарантированное достижение цели);

• экономичность (выражает качество пед.технологий, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые сроки);

• алгоритмизируемость

• проектируемость

• целостность

• управляемость (эти четыре признака отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий);

• корректируемость педполагает возможное построение оперативной работы связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели;

• визуализация затрагивает вопросы применения различных аудиовизуальных и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

В качестве критериев того, что деятельность преподавателя в некотором фрагменте педагогического процесса протекает на технологическом уровне, В.А.Сластёнин и Н.Г.Руденко выделяют следующие:

• наличие четко и диагностично заданной цели, т.е. корректно-измеримого представления понятий, операций, деятельности, студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;

• представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

• наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.п.);

• указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и студентов, студентов друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т.п.);

• мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);

• указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил;

• применение в учебном процессе новейших средств и способов переработки информации.

Понятие «педагогическая технология» относится к междисциплинарному уровню. В педагогической технологии ставится и реализуется цель выявления принципов, разработка приемов и методов, подбор форм оптимизации обучения и воспитания. Эта цель достигается упорядоченной системой процедур, неукоснительное выполнение которых приводит к достижению наилучшего результата (Беспалько В.В., 1989)

Педагогическая технология в результативном аспекте характеризуется (Безрукова В.С., 1996):

• четким и ясным определением целей деятельности и их диагностируемостью; 

• возможностью осуществления объективного контроля последовательно решаемых задач на различных этапах достижения цели;

• структурной и содержательной целостностью педагогической деятельности;

• недопустимостью экспромтов в ходе образовательного процесса, не гарантирующих достижения целей.