- •Технологии обучения студентов в вуЗе.
- •Содержание: стр. Введение.
- •Тема 1: Основные тенденции развития высшего образования в XXI веке.
- •Модернизация российского образования.
- •Многоуровневость высшего профессионального образования
- •Опережающий характер образования
- •Особенности дидактических процессов в высшей школе.
- •Тема 2: Компетентностный подход в системе высшего образования.
- •Личностный смысл образования
- •Содержание понятия «компетенция»
- •Выделяют следующие функции компетентности и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:
- •Компетентностный подход.
- •Ключевые компетенции.
- •Образовательные компетенции.
- •Профессиональные компетенции.
- •Тема 3: Система кредитного обучения.
- •История вопроса.
- •Что представляет собой ects кредит?
- •Как функционирует система ects?
- •Что ects дает студенту?
- •Что ects предоставляет вузу?
- •Какие дальнейшие пути развития европейской системы ects?
- •Сущность «кредит-системы».
- •Примеры применения кредит-часов.
- •Системы оценивания
- •Характеристики используемых систем кредитов
- •Вопросы для самопроверки
- •Рекомендуемая литература:
- •Тема 1: Понятие «технология» и сущность технологического подхода к образованию.
- •Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике
- •Критерии технологичности
- •Понятие «педагогическая технология» и «методика преподавания»
- •Виды технологий в образовании
- •Классификационная характеристика основных технологических модулей современного образования.
- •Система образования и педагогическая технология
- •Тема 2: Проектирование компонентов педагогической системы Проектирование целей образовательного процесса как педагогической системы
- •Профессиограмма
- •Сущность квалификационной характеристики
- •Проектирование содержания образования в высшей школе
- •Принципы построения учебных планов и учебных программ
- •Разработка контрольно-измерительных материалов
- •Тема 1: Теоретические основы учебно-методического обеспечения в вуЗе.
- •Понятие, сущность и структура умо.
- •Условия проектирования, эффективность и назначение умо.
- •Формы реализации компонентов кпо
- •Модель умо
- •Дидактические средства обучения.
- •Формирование системы средств обучения по отдельному предмету.
- •Качества системы средств обучения.
- •Тема 2: Структура учебно-методического комплекса вуЗа. Учебно-методический комплекс - основной компонент умо.
- •Учебная книга как основной информационный источник Стержнем и основным компонентом умк является учебник.
- •Печатные и электронные средства обучения
- •Рабочая тетрадь
- •Тема 1: Содержание и трансляция учебного материала в традиционной модели образования.
- •Тема 2: Основные формы организации обучения в вуЗе.
- •Лекция.
- •Семинар
- •Лабораторный практикум.
- •Курсовое и дипломное проектирование.
- •Практические занятия
- •Консультация.
- •Индивидуальные занятия.
- •Самостоятельная работа.
- •Практика.
- •Тема 1: Самостоятельная работа студентов. Понятие «самостоятельная работа студентов»
- •Назначение и основные функции срс.
- •Виды и условия выполнения срс
- •Психолого-педагогические аспекты успешности срс
- •Индивидуализация срс.
- •Активизация срс
- •Организационные формы срс
- •Тема 2: Этапы исследовательской деятельности студентов. Характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения исследовательской работы.
- •Наиболее востребованные качества исследователя
- •Фазы творческого процесса
- •Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы
- •Учебно-исследовательская работа студентов.
- •Научно исследовательская работа студентов.
- •Основная цель нирс заключается в том, что будущий специалист должен:
- •Исследовательская работа сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами.
- •Основные компоненты курсовой, квалификационной работы оглавление
- •Глава 1................................................5
- •Глава 2...............................................29
- •Приложения
- •Рекомендуемая литература
- •Глоссарий
- •Тема 3: Проектное обучение студентов. Сущность и особенности проектирования.
- •Проектное обучение
- •Место проекта в педагогическом процессе
- •Организация проектной работы студентов
- •Тема 1: Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Технология активного обучения. Технология знаково-контекстного обучения по а.А.Вербицкому.
- •Активные методы обучения студентов.
- •Тема 3: Технология развития критического мышления.
- •VI. Навыки генерирования:
- •VII. Навыки интегрирования:
- •VIII. Навыки оценивания:
- •Педагогическая технология развития критического мышления через
- •III. Использование технологии ркмчп в лекционной форме.
- •IV. Применение технологии ркмчп на семинарских занятиях.
- •Стратегия решения проблем в рамках технологии ркмчп.
- •Анализ стратегий технологии ркмчп.
- •Тема 4: Технология анализа конкретных ситуаций (кейм-метод).
- •Тема 5: Интерактивное обучение.
- •Диалог как форма интерактивного обучения.
- •Технология групповой работы.
- •Групповая работа как форма интерактивного обучения.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 6: Технология игры.
- •Основные характеристики деловой игры
- •Тема 7: Технология модульного обучения.
- •Правила реализации модульной технологии
- •I. Вариант
- •II. Вариант.
- •III. Вариант-шотландский модуль.
- •Глоссарий
- •Тема 8: Технология дистанционного обучения. Определение дистанционного образования.
- •Методы обучении в системе до.
- •Средства обучения в системе до.
- •Тщательное и детальное планирование деятельности, ее организация, четкая постановка целей и задач обучения.
- •Разработка таких учебно – методических материалов, которые опираются на психические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастные особенности обучающихся.
- •Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает обучающемуся психологический комфорт в процессе обучения.
- •Способность обучающегося самостоятельно работать с информацией.
- •1. Модель «Кейс технология» (кт)
- •2. Модель «Консультационное обучение» (ко)
- •3. Модель «Радиотелевизионное обучение» (рт)
- •4. Модель «Сетевое обучение» (со)
- •5. Модель «Мобильные Технологии» (мт)
- •Тема 9: Вспомогательные технологии обучения студентов в вуЗе
- •Технология направляющего (ведущего) текста
- •Технология изучения частного случая и технология дидактических задач.
- •Технология принятия решений
- •Тема 1: Контроль и оценка качества результатов обучения. Диагностика качества результатов оценивания
- •Системы оценивания.
- •Современные подходы к оценке качества результатов обучения
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 2: Рейтинговая система оценивания достижений студентов.
- •Вопросы для размышления.
- •Тема 3: Технология тестирования. Проблема контроля и оценки достижений студентов.
- •Понятие «тест». Этапы конструирования тестов.
- •К числу горных рек относится река
- •Земельные ресурсы относятся к числу
- •Условия и процедура проведения тестирования.
- •Интерпретация результатов тестирования.
- •Рекомендуемая литература.
- •Тема 4: Технология портфолио.
- •Использование портфолио при оценивании.
- •Вопрос для размышления.
- •Тема 5: Новые зарубежные приемы оценивания достижений студентов.
- •Вопрос для размышления.
История вопроса.
Исторически, система ECTS первоначально была разработана по программе SOCRATES/ERASMUS (1988-1995) и прошла испытательный срок в течение 6 лет по пилотной схеме, в которой участвовали 145 вузов во всех странах Совета Европы, охватывая 5 образовательных областей: MBA (Business Administration), Химия, История, Техническая механика и Медицина.
Следующим шагом, осенью 1995 года Европейская комиссия предложила расширить круг дисциплин и вовлечь в систему неуниверситетский сектор высшего образования. В результате этого в 1996-1997 гг. 38 новых университетов (включая 348 факультетов) и 36 вузов неуниверситетского типа (включая 206 факультетов) использовали ECTS.
На основе результатов пилотной схемы система ECTS показала себя эффективным инструментом для создания прозрачных учебных планов и способствовала академическому признанию, и, как следствие, система ECTS была включена в виде отдельного компонента высшего образования.
В 1997-98 гг. в 772 вузах введена система ECTS, два года спустя (1998-99) еще 290 вузов попросили гранты для введения системы ECTS.
В 1999-2000 гг. более 1200 Европейских вузов по 6000 учебным программам использовали систему ECTS в рамках студенческого обмена. Наиболее интенсивно система ECTS используется в 5-ти странах Европы: Франция, Испания, Германия, Италия и Великобритания. В каждой из этих стран совершается ежегодно более 12 тысяч студенческих обменов только внутри одной страны. Всего же в странах ЕС только в 2000 году произошло около 750 тысяч обменов студентами. Если рассматривать области наук, по которым чаще всего совершается обмен студентами, то это- бизнес, лингвистика (филология), социальные, инженерные и юридические науки.
Что представляет собой ects кредит?
ECTS-кредит представляет собой численное значение, соответствующее единицам дисциплины для характеристики нагрузки студента, необходимой для ее завершения. Кредит отражает объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе, т.е. лекции, практические работы, семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также экзамены или другие формы контроля знаний, ECTS кредиты являются скорее относительными, чем абсолютными величинами нагрузки студента. Они показываю, какую часть годовой нагрузки (трудоемкости) данный курс составляет в общевузовской или факультетской шкале кредитов.
В системе ECTS 60 кредитов соответствуют одному году обучения (в терминах трудоемкости); 30 кредитов — полгода обучения (семестр), 20 кредитов — триместру обучения.
Как функционирует система ects?
Механизм действия системы ECTS включает 3 основных элемента:
- информационный пакет;
- договор на обучение (между вузом и студентом);
- регистрация оценки знаний.
Эти документы качества, которые должны быть определены самим вузом с целью созданий основы для заключения двух- и многосторонних соглашений по сотрудничеству со студентом и другим вузом.
Информационный пакет. Вуз, в котором действует система ECTS, готовит информационный пакет, обновляемый ежегодно, в котором находятся описания всех курсов, доступных в данном вузе. В нем находится общая информация об университете, его расположении, проживании студентов, административные процедуры, необходимые для регистрации и академический календарь. В информационный пакет также включены порядок приема, типы курсов, методики и технологии преподавания, величины кредитов и их структура, названия факультетов и департаментов, обеспечивающих чтение курсов. Условия проведения экзаменов и оценки знаний, степени и звания, присваиваемые по окончании вуза, также включены в пакет. Пакет изготавливается на двух языках — национальном и другом языке общения. При этом студент заполняет заявление по установленной форме.
Договор на обучение описывает программу обучения за рубежом и подписывается лично студентом и руководителем вуза до того, как студент уезжает за рубеж.
Регистрация оценки знаний показывает достижения студента до и после обучения за рубежом. Документ об этом содержит не только кредиты ECTS, но и уровень (курс), соответствующий местным условиям обучения и шкалу ECTS кредитов. Сочетание местного уровня обучения (курса) и ECTS кредитов дает качественную и количественную характеристику программы обучения студента в другом вузе.
Полное академическое признание означает, что время обучения за рубежом (включая экзамены и др. формы оценки) заменяется сравнимым временем обучения в родном университете (включая экзамены и др. формы оценки), хотя содержание учебной программы может отличаться.