Тема 3 Становление и развитие системы коллективных отношений младших шк-в в режиме продленного дня.

План:

1. Своеобразие отношений в ГПД.

2. Пед.сущность этапов орг-ции и развития детских коллективных отношений в режиме продл.дня. Хар-р и специфика распределения поручений в режиме продл.дня – как создание условий для реализации различных социальных ролей.

3. Организационная стр-ра самоуправления в режиме продленного дня. Роль пед.общения в развитии самоуправления детей. Пед. рук-во самовоспитанием шк-в в усл-х продленного дня.

Лит-ра: см. УМП

+ М.И.Рожков Развитие самоуправления в детских коллективах. М, 2004

+ Н.П.Аникеева Учителю о психологическом климате в коллективе. М, 1983.

+ Л.В.Байбородова Взаимодействие в разновозрастных группах уч-ся. Ярославль, 2007

+ Гордин А.Л. Пед. рук-во развитием самоуправления в ГПД НШ // НШ 1987 №5, Развитие ученического самоуправления тр-в НШ 1987 №2,

+ Степанов Е. Опыт орг-ции ученического самоуправления в НШ Воспитание шк-в 2006 №2.

1. Своеобразие отношений в гпд.

1. В 90-е гг стали активно развивать идеи гуманистического, личностно-ориентированного образования, в связи с нападками на все советское, особо клеймили идеи коллективного воспитания (как технологию производства «социальных винтиков»), противопоставляя идеи индивидуального воспитания.

- Согласны?

По мнению НФГ нет необходимости противопоставлять процесс социализации в коллективе сверстников и процесс индивидуализации. Становление личности происходит во взаимодействии с окружающими людьми (перефразируя старую мудрую поговорку - «посеешь коллектив – пожнешь личность»).

- Вспомним…

Коллектив (от лат. collego — объединяю) как воспитательное сообщество, специально педагогически организованное объединение имеет свои опре­деленные признаки:

• общественно значимая цель (то есть цель не случайная, не сиюминутная, направленная на какие-либо личные интересы или эмоциональное удов­летворение, а значимая для других людей; в развитом коллективе полез­ная людям деятельность принимается самим воспитанником как цель, значимая лично для него);

• общественно значимая деятельность, в которой реализуется обществен­но значимая цель; это общий труд для других людей, а не разговоры и обсуждение «секретов»; в такой деятельности должно быть место для проявления творчества, индивидуальных способностей, она должна со­вместно переживаться членами коллектива;

• коллективные отношения — это особые отношения, которые А. С. Макаренко называл отношениями «взаимной ответственности»: все члены коллектива связаны многообразной системой поручений, и в каких-то ситуациях одни члены коллектива подчиняются другим, а те, в свою очередь, несут ответственность за общее дело;

• возникает особая коллек­тивная дисциплина — не дисциплина подчинения личной власти, а дис­циплина взаимной ответственности за коллективное дело, за своих то­варищей;

• демократическое самоуправление: жизнью коллектива управляет не ли­дер, не начальник, а выборный орган (совет, штаб), при этом воспита­тель не теряет своей руководящей педагогической роли, но она преобра­зуется в зависимости от степени развития детского коллектива.

Детский коллектив — сложная социально-педагогическая система.

Он об­ладает своей структурой, в которой различаются две составляющие: неформаль­ная структура (она складывается стихийно) и формальная структура (органи­зуется воспитателем).

Неформальная структура коллектива — это система межличностных отно­шений детей, которая возникает стихийно с первых же контактов между ними. Неформальная структура всегда предшествует формальной, поэтому не может не.учитываться воспитателем при организации им формальной структуры кол­лектива.

Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отно­шениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в общей деятельности под руководством выборного органа кол­лектива.

В формальной структуре члены коллектива тоже выполняют некие соци­альные роли — это поручения.

Поручение:

• дается открыто,

• имеет конкрет­ное содержание (например, дежурный по классу),

• длительность и «границы» ответственности (дежурный отвечает за чистоту в классе в течение всего учеб­ного дня, за порядок на столах, в его полномочиях и уход за цветами на окнах),

• степень подчиненности (дежурный отчитывается перед членом со­вета по санитарно-хозяйственным делам).

2. Одним из коллективов, где шк-к становиться личностью явл-ся ГПД. Знание его психологии, мех-в влияния на личность имеет важнейшее значение для воспитателя ГПД.

- Чем отличается коллектив ГПД от классного коллектива?

3. – ГПД м.б. разновозрастной, составленной из уч-ся разных классов НШ. Труднее работать? Почему? … А есть ли плюсы? Сотрудничество детей разного возраста создает высокий уронь коллективных отн-й: взаимопомощь, взаимообучение, забота старших о младших.

- Одновозрастная гр-па состоит из уч-ся одного возраста, но зачастую из разных классов, что дает возможность расширить детям сферу внеучебного общения, показать себя с лучшей стороны.

- По какому принципу дети НШ выбирают друзей? Есть возможность поднять статус слабоуспевающих уч-в – им дают возможность выступить вдругих соц.ролях, почувствовать себя успешными.

4. При правильном пед.рук-ве и орг-ции системы поручений в гр-пе возникают благоприятные усл-я реализации соц. ролей мл. шк-в. Каждый ребенок может раскрыться перед другими не только как уч-к, но и как помощник-консультант по 1 из предметов, как затейник, спортсмен и т.п. самоутверждение в ГПД происходит активнее, чем в классе.