Министерство культуры Республики Беларусь

Детская музыкальная школа искусств № 13 г.Минска

Описание опыта педагогической деятельности

« Методика проведения уроков по фортепиано в подготовительном классе музыкальной школы и организация домашних занятий »

Ермолаева Людмила Петровна

учитель по классу фортепиано

ДМШ № 13 г. Минска

8-029-165-66-30

e-mail:daztal@mail.ru

________________

(подпись)

Минск 2014

Оглавление:

1. Введение

2. Основная часть

1. Значение возраста ребенка на начальном этапе обучения фортепианной игре

2. Методика проведения уроков по фортепиано в подготовительном классе 2.1.Построение и общий характер урока

2.2.Особенности преподавания в подготовительном классе

3. Организация домашних занятий

4. Значение работы с родителями на начальном этапе обучения музыке

3. Заключение

4. Приложение

5. Список используемой литературы

Введение

«Начало – дело такой огромной важности,

что тут хорошо только самое лучшее »

И.Гофман [2, с. 6].

Одним из самых важных этапов в профессиональном и общеэстетическом обучении музыканта является начальный период, когда происходит первое знакомство ученика с инструментом, миром музыки, закладываются базовые слуховые и физические ощущения. Начало обучения наиболее сложный и ответственный период. Большое значение состоит именно в том, каким образом была проведена эта работа, так как недостатки могут сказаться даже через годы. От педагога, помимо высокой музыкальной квалификации, требуется наличие особых психологических, волевых и нравственных качеств.

Таким образом, первые два года обучения – это особый, самый важный период жизни ребенка, где создается фундамент, на котором будут строиться музыкальные навыки и умения, необходимые для дальнейшего успешного развития ученика.

1. Значение возраста ребенка на начальном этапе обучения фортепианной игре

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из самых главных задач возрастной и педагогической психологии.

В подготовительном классе необходимо заложить фундамент для дальнейших успешных занятий музыкой. Дети пяти-шести лет, которые еще не ходят в школу, должны приобрести новые психологические качества, необходимые для работы в классе и дома – это умение в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

Младший школьный возраст с одной стороны сложен для обучения, а с другой, благодаря повышенной восприимчивости, любознательности и доверчивому подчинению авторитету педагога, благоприятен для учебы и развития ребенка.

2. Методика проведения уроков по фортепиано в подготовительном классе

В настоящее время в области начального музыкального обучения существуют две тенденции:

1. Разработка новых мелодий и технологий образовательного процесса (педагогические инновации).

2. Следование традиционным установкам.

Обе обозначенные тенденции в совокупности дают хороший результат. В связи с тем, что в последнее время возрастает тенденция к снижению возраста детей начинающих обучаться музыке, то в начале моей педагогической деятельности самыми сложными уроками были занятия с начинающими. Чем старше были ученики, тем понятнее было как с ними работать, что делать с той или иной проблемой. В конце концов, они кое-что уже умели и разговаривали с тобой «на одном языке». А на малышей я поначалу смотрела как на «пришельцев с другой планеты ».

Однако, если методически четко выстроить урок, определить главные задачи, выявить основные проблемы на данном этапе, то каждый урок, как шаг за шагом, приведет к качественному освоению первичных игровых навыков и музыкальной грамоты.

Занятия в фортепианном классе, как правило, проходят в форме индивидуального урока, хотя при освоении начальной музыкальной грамоты присутствие двух или даже трех учеников позволяет интенсивнее усваивать материал. Как же сделать занятие по-настоящему эффективным? Разумеется, содержание и структура урока зависит от многих факторов. И даже если цель фортепианного обучения различна – профессиональное ориентирование, общеэстетическое или эстрадно-джазовое, тем не менее, первоначальный этап должен быть для всех одинаков и максимально качественен.

И все же, в каждом уроке есть стабильные компоненты, прошедшие проверку в деятельности многих поколений педагогов-пианистов. При всем разнообразии возможных типов и форм урока в нем содержится три обязательных элемента: первое – необходимо проверить, как ученик справился с заданием; второе – поработать с ним над программой; и третье – дать новое задание. Но прежде чем провести урок, педагог должен к нему подготовиться. В планировании урока учитываются перспективы развития и ближайшие задачи. Одна из важнейших задач в подготовке урока – выбор программы, которая должна быть посильной и в то же время продвигать ребенка вперед в техническом, звуковом и общемузыкальном аспектах. Также определиться с редакцией произведения. Обдумывая предстоящий урок, обязательно нужно вспомнить, чему было посвящено и как проходило предыдущее занятие, и критически его оценить.

Очень важны постановочные вопросы на первоначальном этапе обучения. Именно организации движений пианиста большое внимание уделила в своей практике педагог и пианистка А. Шмидт-Шкловская. В своей работе «О воспитании пианистических навыков» автор приводит примеры разнообразных упражнений, помогающих правильно сформировать осанку и взаимодействие всех частей игрового аппарата [5, с. 20-33]. Внимание родителей, которые, как правило, присутствуют на уроках с маленькими детьми, необходимо концентрировать на вопросах организации двигательных навыков. Нужно объяснять, что постановка рук – это не искусственное изобретение для фортепиано. Они естественны, эффективны и отрабатывались в ходе длительной практики обучения, ведь начинающему ученику непонятно почему необходимо закруглять кончики пальцев, воздерживаться от плоского положения пятого пальца, почему непозволительно делать толчки рукой при медленной связной игре. Также нужно следить, чтобы подушечка пальца попадала в самую середину клавиши, а не сползала на край клавиатуры. Этим будет достигаться максимальная уверенность и пространственная точность попадания. Целесообразно начинать урок с работы над упражнениями. Объяснить, что домашние занятия нужно начинать именно с таковых, так как особую сложность на первоначальном этапе составляет проблема постановки рук. При этом необходимы показ и словесные объяснения, а также непосредственное управление рукой и пальцами ученика. Несколько первых нот упражнения следует играть рукой ученика для лучших тактильных ощущений глубины погружения в клавишу и меры свободы руки. Потом разрешить продолжить самостоятельное звукоизвлечение со словесной коррекцией и оценкой движений. Очень полезное упражнение, которое помогает укрепить слабые пальчики начинающих пианистов – «отжимание» от двери сначала ладошками, потом кончиками пальцев. Домашний контроль за правильным выполнением этих упражнений стоит поручить папам и дедушкам.

Также, родителям и ребятам следует объяснить, что мышечная масса в пальчиках не такая, как, например, в ногах, а работу приходится проводить очень большую. «Наши пальчики как спортсмены-десятиборцы: и спринтеры, и стайеры, и тяжелоатлеты». При постановке рук в своей практике я стараюсь использовать различные игровые упражнения. Например, «Радуга», «Колечки», «Змея и лягушка» - используются для развития координации рук, «Фонарики» - для кистевых движений, «Слон» - построение трезвучий, «Пружинка» - кистевое упражнение, «Качели» - для свободы локтя. Хотелось бы отметить, что детям очень нравится упражнение «Мостик» - построение квинты. (Описание упражнений в Приложении). К закреплению того или иного игрового движения, которое на первый взгляд, получается практически идеально, впоследствии приходится возвращаться, так как с появлением новых, более сложных технических трудностей, задачи усложняются и появляется ряд двигательных дефектов.