Глава 7. Психология и психопатология мышления, речи и интеллекта.

7.1. Психология мышления, речи и интеллекта.

7.1.1. Психология мышления.

Мышление - процесс познания, заключающийся в опосредованном, обобщенном, отвлечённом отражении фактов и явлений, чаще всего не лежащих на поверхности (скрытых), сторон предметов и явлений объективного и субъективного мира и их внутренних взаимосвязей: способность человека абстрагироваться от конкретного, образного и оперировать абстрактными категориями, отражающими объективную реальность. Источником и основой мышления являются ощущения, восприятия, представления и вытекающие из этого запасы памяти, духовного инвентаря и навыков, которые в виде конкретных и абстрактных словесных символов предметов окружающей действительности служат составными элементами мыслительных операций, С помощью мышления человек выходит за пределы чувственного познания и при обретает способность не только прогнозировать свою деятельность и преобразовать окружающий мир.

Физиологические основы мышления выражены временными неявными связями (условными рефлексами), которые образуются в коре больших полушарий. Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на основе первой сигнальной системы (ошущений, восприятий, представлений). И. П. Павлов писал, что "кинестетические раздражения, идущие в кору от речевых органов, есть вторые сигналы, сигналы сигналов. Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что составляет наше лишнее, специально человеческое, высшее мышление..." В отличие от ощущений, восприятий и памяти, второсигнальные связи представляют собой более сложные системы, отражающие различные отношения между предметами и явлениями.

В процессе мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с другом. Вторая сигнальная система даёт возможность безграничной ориентации в окружающем мире; через неё создаётся и "высшее приспособление человека - наука" (И. П. Павлов).

Виды и формы мышления. Мыслительная деятельность - система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы. Мыслительные действия - совокупность мыслительных операций, направленных на выявление непосредственно не данных, скрытых свойств и отношений объектов реального мира.

Формами мышления являются:

1. понятие,

2. суждение

3. умозаключение.

Понятие - форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений. В каждом понятии различаются объём и содержание. Объём понятия - это совокупность всех объектов, входящих в данное понятие. Содержание понятия - это знание об этих предметах. Суждение - форма мышления, в которой отражаются связи предметов и их признаки или отношения между предметами. В суждении выражается результат движения мышления от частного к общему, от явления к сущности. Умозаключение - вывод нового суждения из других суждений, это получение нового знания из имеющихся знаний.

К мыслительным операциям относят сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию и конкретизацию. Сравнение - установление сходства и различия между предметами. Обобщение - соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализация) или (более высокого уровня) выделение существенных общих признаков. Абстракция - расчленение объектов и выделение в нём отдельных существенных в каком-либо отношении сторон. Конкретизация - познание целостного объекта во всех существенных его взаимосвязях. Классификация - объединение предметов и явлений в группы на основе их общих признаков (виды, роды, классы). Классификация основана на сравнении и обобщении. Систематизация - группировка предметов с выделением более мелких подгрупп, видов и разрядов, выделение частей в целом, установление взаимоотношений между отдельными частями.

Все мыслительные операции связаны с анализом и синтезом. Анализ и синтез - это две неразрывные стороны всего процесса познания. Анализ - выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения данной задачи (проблемы), а синтез - объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных в определённом отношении связей между ними.

По преимущественному содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художественную и научную. Структурной единицей практического мышления является действие, а коммуникативной - сигнал. В художественном мышлении структурной единицей является образ, а коммуникативной - символ. В научном мышлении соответственно - понятие и знак.

Алгоритмическое мышление осуществляется в соответствии с установленной последовательностью элементарных операций, необходимых для решения задач данного класса. Эвристическое мышление - творческое решение нестандартных задач. Дискурсивное (рассудочное) мышление - мышление, носящее рассудочный характер, основанное на системе умозаключений, имеющее последовательный ряд логических звеньев.

Выделяют аффективное и логическое мышление, а в историческом плане - наглядно-действенное (сенсомоторное), наглядно-образное и абстрактно-теоретическое. Мышление различных людей отличается индивидуальными особенностями: степенью самостоятельности, критичности, последовательности, гибкости, глубины и быстроты, различные соотношения анализа и синтеза - аналитическое и синтетическое мышление индивида.

Развитие мышления в онтогенезе проходит ряд стадий. Появление первых слов (в 10-12 месяцев) и фраз (в 18-28 месяцев) свидетельствует о начале конструирования первых понятий. К году здоровый ребёнок владеет запасом в 5-10 слов. Огромное значение здесь играет общение с взрослыми, участие в практической деятельности взрослых, играх, т. е. мышление носит наглядно-действенный характер. В дошкольном возрасте совершается переход к наглядно-образному, конкретно-образному мышлению. "Возраст первых вопросов типа "что такое?" (к 3 годам), "возраст вторых вопросов" (Где? Куда? Когда?) (от 3 до 5 лет) указывает на оперирование понятиями, включая понятия о пространстве и времени. С 8-10 лет начинает конструироваться абстрактное мышление, к 14-16 годам способности к образованию высших форм абстракции, сложных суждений и умозаключений, лежащих в основе развивающегося самосознания и сознания.

7.1.2. Психология речи.

Процесс общения людей между собой осуществляется посредством языка и называется речью.

Не следует отождествлять понятия "речь" и "язык". Речь - это деятельность, в которой человек пользуется языком в целях общения с другими людьми. Каждый человек по-своему осуществляет это общение, но при помощи одних и тех же языковых средств, которыми пользуется данная нация. А язык представляет собой систему этих средств (звуки, слова, предложения, связи между ними, а также жесты), т. е. преимущественно звуковой и словарный запас, а также грамматические формы. Язык возникает в ходе развития общественного производства в процессе речевого общения между людьми и усваивается человеком в готовом виде.

Мышление и речь тесно связаны друг с другом. Когда человек думает, он обычно про себя выражает мысли словами и фразами в виде так называемой внутренней речи.

Речевая деятельность присуща только человеку. И. П. Павлов писал: "В человеке прибавляется, можно думать, специально в его лобных долях, которых нет у животных в таком размере, другая система сигнализации, сигнализация первой системы - речью..." В процессе речи человек произносит слова и предложения, обращается к другим людям, и, кроме того, воспринимает чужую речь, слушает тех, кто с ним говорит.

Двигательный центр речи (управляющий движениями языка, гортани и других речевых органов) находится в лобных долях мозга, в нижней лобной извилине. Центр же, ведающий восприятием речи (слуховой центр), расположен в левой височной доле мозга.

Речь, произносимую вслух, называют внешней речью. Внешняя речь бывает устной и письменной. Устная речь в свою очередь - монологической и диалогической. Все перечисленные виды речи называют активной речью. Но выделяют пассивную речь, когда человек только слушает.

7.1.3. Психология интеллекта (ума, способностей).

Трудно говорить о психологии ума, так как большинство психологов избегает понятия ума (интеллекта) в разделах общей психологии, предпочитая понятие "способности". Можно рассматривать ум как деятельность мышления, как творческое мышление, как умственные свойства личности.

Под способностями понимают свойства или качества человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определённой деятельности.

П. Ф. Малкин выделял предпосылки к интеллекту (ощущения, восприятия, память, внимание, речь, сознание); духовный инвентарь (запас знаний и навыков) и собственно интеллект (способность продуцировать новые идеи, сравнивать различные точки зрения, критика и самокритика).

Способности несут в себе природные предпосылки развития в виде задатков. Задатки - это врождённые анатомо-физиологические особенности ЦНС, органов чувств и движений, функциональных особенностей организма человека. Задатки - лишь предпосылки развития способностей, для последних необходимо воспитание и обучение. А родовым характеристикам способностей человека можно отнести способность к труду, к рефлексии, к эмпатии, к общению с помощью языка, к саморазвитию и т. п.

Среди качеств ума наиболее важным являются глубина и широта мысли, гибкость и критичность, быстрота и самостоятельность ума. Не следует отождествлять ум и знания. Можно иметь много знаний, но не уметь применять их ("салонный дурак"). Недаром К. Д. Ушинский назвал ум хорошо организованной системой знаний.