5. Педагогическая мысль XII-XVI века на Руси.

XII век-князь Владимир Мономах пишет поучение детям. Князь призывает своих детей не лениться и всегда помнить о том, что милость Божию можно обрести не только строгим затворничеством, монашеством и постом: достаточно совершить небольшое дело, но если оно сделано со страхом Божьим и с искренним желанием помочь ближнему, оно зачтётся человеку. Князь убеждает своих детей не забывать о молитве, чем бы они ни занимались. Но при этом он призывает их не пренебрегать учением и приобретением знаний: он ставит им в пример своего отца, который «дома сидя, знал пять языков, оттого и честь от других стран». Князь старается внушить своим детям правила нравственности, укоренённой в христианской вере, а также даёт им чисто практические советы: всегда почитать старших; на войне не полагаться на воевод, а самим установить строгий порядок и требовать его соблюдения; в неспокойные времена никогда не расставаться с оружием; не позволять своим слугам причинять вред крестьянам; любить жену, но не давать ей власти над собой.

XIII век-вся Русь замирает. Нашествие Монголо-Татарского иго. Школы зарывали. За 200 лет Русь много потеряла. На освободившихся территориях, учителя-частники собирали детей в группы и учили грамоте, таких учителей называли «Мастер грамоты» или «Мирские люди».

В 1574 году- Иван Федоров написал и напечатал первую азбуку.

XVI век поп Сильвестр написал книгу «Домострой». В которой было две линии воспитания: религиозное воспитание, азы семейного этикета (в основе белая скатерть).

6. Этапы развития дидактики.

Термин "дидактика" впервые появился у немецкого педагога В. Ратке, назвавшего свой курс лекций "дидактикой", или "искусством преподавания".

Дидактику как систему научных знаний впервые разработал Ян Амос Коменский, дав последовательное изложение принципов и правил обучения детей. В "Великой дидактике" (1657) Коменский рассмотрел важнейшие вопросы теории обучения: содержание образования, дидактические принципы наглядности, последовательности обучения и др., организация классно-урочной системы обучения.

Теория обучения Коменского построена в соответствии с принципом природосообразности воспитания; он пытался выявить закономерности , которые будучи всеобщими проявляются и в процессе воспитания и обучения человека. Коменский противопоставил средневековой зубрежке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическим особенностям детей. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах педагогов XVIII и XIX вв.

 К концу XVIII - началу XIX вв. в классической педагогике определились две теории школьного образования:

-теория формального образования;

-теория материального образования.

Представители теории формального образования (И.Ф. Гербарт и его последователи) главной задачей обучения считали умственное развитие учащихся. Это направление в трудах Гербарта получило дальнейшее развитие. Полагая особенно важным психолого-дидактический анализ процесса усвоения знаний детьми, происходящего под руководством учителя, он выделил два основных акта умственной деятельности - углубление и осмысливание (размышление), заключающиеся в выявлении и соединении отдельных частей. Обучение, по мнению Гербарта, должно быть пронизано интересом учащихся.

В середине XIX в. Ф. Дистервег высказал новаторскую для своего времени идею о том, что человек может достигнуть развития только в деятельности. Опираясь на предшествующий опыт, Дистервег заложил дидактические основы развивающего обучения, сформулированные в 33-х законах и правилах: "от близкого к далекому", "от простого к сложному" и т. д. Большое внимание он уделял наглядности, доступности, прочности обучения, культуре речи, умственной активности учащихся в обучении.

На рубеже XIX и XX вв. с появлением точных методов экспериментальной психологии связь дидактики с другими смежными науками стала более определенной (В.А. Лай придал дидактике специфически экспериментальный характер), но в современной англо-американской педагогике (в отличие от педагогики ФРГ) термин "дидактика" не применяется, а теория обучения разрабатывается и излагается главным образом в трудах по педагогической психологии.

Для западной педагогики первой половины XX в. характерна педоцент- рическая дидактика Дж. Дьюи (США), развивавшаяся в рамках прагма- тистской педагогики. Главный ее принцип - обучение на основе личного опыта ребенка. По мнению Дьюи, ребенок изучает окружающую его жизнь в процессе практики и труда, так же как и ученый-исследователь. Задача школы - помочь ему учиться "путем делания" на собственном практическом опыте.

В практике школы прагматическая дидактика Дьюи приводит к тому, что учебные планы не обеспечивают достаточно глубокого и систематического усвоения учащимися теоретических знаний.