4. Вставьте недостающие слова.

Психолого-______________ классификация возникла в результате критического анализа ________________ классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией ____________ на обучение и воспитание детей с нарушениями ___________.

Слова для справок (слова даны в начальной форме именительного падежа): клинический, педагогический, речь, логопедия.

5. Заполните таблицу «Виды нарушений, рассматриваемых в психолого-педагогической классификаций».

Нарушение средств общения		Нарушения в применении средств общения

Слова для справок: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, заикание.

6. Вставьте недостающие слова.

Общее недоразвитие речи – различные ____________ (сложные, простые) речевые расстройства, при которых нарушено формирование ________ (некоторых, всех) компонентов ______________ (артикуляторной, речевой) системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечается: ____________ (позднее, раннее) начало развития ________ (ходьбы, речи), скудный словарный ___________ (запас, припас), аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

7. Вставьте недостающие слова.

Фонетико-фонематическое недоразвитее речи – нарушение процессов формирования _____________________ (произносительной, смысловой) системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов ______________ (восприятии, понимания) и произношения _____________(фонем, речевых высказываний).

8.Сформулируйте определение предмета логопсихологии _________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. Выделите специфические задачи логопсихологии:

1)

2)

3)

4)

5)

10. Заполните таблицу «Структура дефекта при речевых нарушениях».

Первичные нарушения	Вторичные нарушения	Третичные нарушения

Материал для справок: недостатки памяти, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы, недостаточная целенаправленность и концентрация внимания, снижение уровня обобщений, недостаточное умение строить умозаключения и устанавливать причинно-следственные связи, недоразвитие всех сторон речи, нарушение социальных связей с окружающим миром, ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений, недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, трудности в общении с другими людьми, чувство отверженности и одиночества.

11. Заполните таблицу «Дифференциально-диагностические критерии при разграничении умственной отсталости и общего недоразвития речи».

Дифференциально-диагностический критерий	Реакция детей с ОНР	Реакция детей с УО
Состояние мыслительной деятельности
Инертность психических процессов
Способность к переносу усвоенных способов умственной деятельности на другие
Эмоциональные реакции
Потребность в помощи при формировании обобщенных способов действий
Отношение к своей речевой деятельности, целенаправленность, заинтересованность

Примечание: отметьте знаками + или – качество функции, добавьте краткий комментарий.

12. Заполните таблицу «Дифференциально-диагностические критерии при разграничении сенсорной алалии и нарушения слуха».

Дифференциально-диагностический критерий	Реакция детей с сенсорной алалией	Реакция детей с нарушением слуха
Порог восприятия
Работоспособность, повышенная утомляемость, процессы возбуждения и торможения
Влияние усиления громкости звучания
Налаживание контакта
Реакция на громкие, а затем сверхкромкие звуки
Использование слуховых аппаратов
Чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружающих

Примечание: отметьте знаками + или – относительно сохранное или нарушенное качество функции, добавьте краткий комментарий.