Характеристика (зразок)

Іванова Петра Івановича,

1986 року народження,

учня 10-А класу ЗОШ № 1 м. Луганська

Іванов Петро навчається у ЗОШ № 1 м. Луганська з першого класу. Заре­комендував себе як (старанний, дисциплінований, працелюбний, уважний) учень. Володіє учбовим матеріалом на (високому, достатньому, середньому, низькому) рівні. Навчається (в повну міру своїх сил, не є повну міру своїх сил, потребує постійного контролю, не виявляє зацікавленості до навчання, навчається погано). Має довільну (зорову, слухову, механічну, змішану) пам'ять, (гарно, добре, швидко, повільно) запам'ятовує учбовий матеріал. Виявляє (логічне, образне, конкретне, творче) мислення. Має здібності до вивчення (вказати предмети). На уроках завжди (увалений, активний, байдужий, виконує домашні завдання, допомагає товаришам). Має добрий загальний розвиток. Багато читає.

До виконання громадських доручень ставиться (сумлінно, дбайливо, недбало). Був обраний (вказати громадську посаду). Брав активну участь (у громадському житті школи та класу, у роботі учнівського самоврядування, у культмасових заходах, у спортивному житті школи). Був учасником (шкільної, міської, обласної) олімпіади/конкурсу/турніру, нагороджений (дипломом, почесною грамотою, медаллю). (Скромний, веселий, товариський, стриманий, врівноважений, розсудливий, дисциплінований, самостійний, піддається чужому впливу). Правила поведінки (завжди свідомо виконує, виконує не завжди, виконує на вимогу вчителя, ігнорує, має порушення дисципліни, схильний до протиправної поведінки). Користується повагою серед викладачів. Має авторитет серед товаришів. Має багато друзів, підтримує дружні стосунки з багатьма учнями.

Батьки приділяють належну увагу вихованню сина (не приділяють уваги, нехтують вихованням, погано впливають).

Характеристика видана для подання у (районний військовий комітет, вищий навчальний заклад, ПТУ тощо).

Директор (підпис)

Класний керівник (підпис)

Додаток № 3

Схема анализа урока (1)

1. Организация мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формулирование и решение познавательных задач.

2. Используемые методы и приемы обучения. Продуктивная репродуктивная мыслительная деятельность учащихся.

3. Степень активности и самостоятельности учащихся (в целом и индивидуально)

4. Формирование (способы введения, организация восприятия, закрепление) у учащихся представлений и понятий, а также умений и навыков.

5. Наглядные пособия и технические средства обучения на уроке. Организация запоминания (произвольного и непроизвольного), его ос­мысленность. Уровень усвоения. Проявление творческой деятельности учащихся.

6. Внимание (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное) и интерес учащихся на уроке.

7. Эмоциональное состояние учащихся. Формирование потребности в знаниях.

8. Воспитывающий эффект урока, научность содержания, межпредметные связи. Связь с жизнью, превращение знаний в убеждения. Дис­циплина и организованность. Эстетические впечатления.

9. Развивающий эффект урока. Обучение на высоком, но посильном уровне трудности. Обучение интеллектуальным умениям. Приемам учебного труда. Забота о системности знаний и превращение их в методы познавательной деятельности.

10. Особенность волевой деятельности учащихся на уроке. Формирование волевых качеств учащихся. Отношение дисциплины, активности и торможения.

11. Коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся. Вза­имоотношение учащихся. Проявление и учет на уроке характерологи­ческих и других индивидуальных особенностей учащихся,

12. Проверка и оценка успеваемости. Активизация класса при проверке. Домашнее задание. Его объем и характер. Подготовка к выпол­нению.

13. Речь учителя и учащихся (словарный запас; точность и языковая правильность, выразительность, дикция, работа над новыми словами).

14. Особенности педагогических воздействий учителя (требовательность и уважение к учащимся; такт; наблюдательность и распределенность внимания; содержательность, логичность и доступность изложения; умение выделять главное; умение задавать вопросы; отношение к ошибкам учащихся; педагогический оптимизм; умение активизировать класс; другие педагогические умения, эмоциональные отношения). Об­щий характер отношений учителя и учащихся.

15. Всем ли учащимся урок принес достаточную пользу? Целесообразность планирования и фактического использования времени на уроке.

Разумеется, ни одна схема не может претендовать на полный охват всего, что характерно для конкретного урока. Цель схемы гораздо скромнее - помочь не упустить из виду основные характеристики.

Анализ урока в принципе должен быть столь же индивидуален, как и сам конкретный урок.

Схема анализа урока (2)

Повышение квалификации учителя во многом зависит от умения анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий - достижения основных целей и задач; комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержание, форм и методов организации урока; аспектный - отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и др.

Таким разноообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения:

1. Школа, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, из них присутствует на уроке.

2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

3. Организационное начало урока:

- готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов;

- подготовленности учащихся - дежурные, наличие тетрадей, альбомов, учебников, пособий;

- подготовленность классного помещения - соблюдение санитарно-гигиенических требований к уроку, чистота классной доски, освещение помещения.

4. Организационная структура урока:

- мобилизующее начало урока;

- последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

- насыщенность урока и темп его проведения и т.д.

5. Анализ содержания учебного материала урока:

- обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

- соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

- соотношение практического и теоретического материала;

- связь с жизнью и практикой.

6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

- цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

- обоснование выбора и методов обучения;

- пути реализации дидактических принципов в обучении;

- индивидуализация и дифференциация в обучении;

- взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

7. Деятельность учителя:

- научность и доступность изложения новых знаний;

- использование передового опыта учителей и методической науки;

- организация закрепления учебного материала;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- проверка и оценка знаний и умений учащихся;

- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;

- задание на дом и проявление учителем внимание к нему;

- пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;

- эффективность использования наглядных пособий, ТСО;

- контакт учителя с классом и т.д.

8. Деятельность учащихся:

- подготовка рабочего места;

- поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.

- интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

- состояние их устной и письменной речи;

- знание теории, умение применять полученные знания;

- отношение учащихся к учителю;

- степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учащихся и т.д.

9. Выводы:

- выполнение плана урока;

- достижение целей урока;

- особенно интересное и поучительное на уроке;

- что произвело на уроке наибольшее впечатление;

- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

- оценка урока.