19Экспериментальные методы исследования

Специфика экспериментальных методов состоит, таким образом, в том, что они предполагают:

а) организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности испытуемых;

б) изменение этих условий в ходе исследования.

В психологии существуют три типа собственно экспериментального метода:Естественный (полевой) эксперимент , как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых. Моделирующий эксперимент. При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.

Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода - предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций ( сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже - при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования.

20Проблема интерпретации эмпирических фактов (предвзятость, проблемы дисиниции, обобщения, причинности)

21Проблема классификации направлений и теорий психического развития.

22Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития

Научное направление – группа теорий, объединённых общей идеей относительно процесса психического развития.

В рамках направлений могут выделяться поднаправления, которые дифференцируют исходную идею.

Теория – непротиворечивая связная система правил, порощдающая модель псих. Развития человека на основе его эмпирического изучения.

Теория психического развития должна следовать ряду требований:

Непротиворечивость;

Простота (минимальное число правил);

Связность

Обобщённость

Достоверность (образ объекта в модели должен соответствовать действительному образу человека)

Эмпиричность(образ объекта должен строится на основе эксперимента);

Подтверждаемость( повторные её изучения должны быть подтверждаемы);

Прогностичность (зная теорию – можно строить прогнозы);

Эффективность (рекомендации, сделанные психологом,должны быть эффективными).

Теории могут быть охарактеризованы по ряду критериев:

• Объём описания (какие процессы развития описаны в данной теории);

• Возрастные периоды, рассматриваемые в теории;

• Движущие силы развития;

• Практическая значимость теории.

Эклектика – объединение знаний для наиболее полной оценки…….

В психологии развития для классификации направлений и связанных с ними теорий используется в качестве критерия представление о факторах психического развития.

Внутренние факторы( субъект)

Внешние факторы (объект)

Различные варианты сочетания этих двух факторов явл. основание для выделения тех или иных направлений и связанных с ними теорий развития.

1. Или субъект, или среда (развитие определяет судьба)

2. Только субъект (эндогенное направление);

3. Только среда (экзогенное направление);

4. И субъект, и среда (интеракционестическое направление).

Эндогенное имеет 2 поднаправления: Биологическое; Этологическое.

Экзогенное представлено только одним поднаправлением :бихевиористическоеподнаправление.

Интеракционестическое предполагает, что во взаимодействии субъекта и среды может быть несколько вариантов:

• Психоаналитическое поднаправление (субъект развиваетсяподавляясь средой);

• Когнитивное поднаправление( субъект развивается познавая среду)

• Поднаправление социализации ( субъект развивается включаясь в среду и активно её усваивая посредствам деятельности)

• Социально-когнитивноеподнаправление (субъект развивается, наблюдая за средой и подражая ей);

• Социально-экологическое (субъект развивается, вростая в более широкие уровни и слои среды);

• Поднаправление саморазвития (субъект развивается, подавляя среду);

• Системное поднаправление (между субъектом и средой существует взаимодействие).

23

24

25Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории Б.Ф. Скиннера

Представители теории поведения (бихевиористические теории) основным в развитии личности считают расширение репертуара поведения, которое достигается путем научения. Так, один из родоначальников этого направления – Джон Уотсон – считал, что человек таков, каким научился быть. Многие сторонники бихевиоризма полагают, что человек  “учится вести себя” всю жизнь, но не выделяют при этом особых периодов или стадий. Вместо этого они определяют три типа обучения:  классическое обусловливание; оперантноеобусловливание; обучение посредством наблюдения. 1. Классическоеобусловливание – простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные рефлексы детей. Эти рефлексы и у человека, и у животных являются врожденными. Ребенок в ходе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых. Например, ребенка можно научить бояться белую мышь, используя его боязнь неожиданного громкого звука. Было замечено, что ребенка пугает этот звук. При этом испуг автоматически включает механизм плача. Аналогично и другие поведенческие реакции не были заученными прежде формами поведения, а появлялись в ответ на неожиданные раздражители (в нашем примере это громкий звук). 2. Оперантноеобусловливание – Б. Скиннер разработал специфический тип обучения, который назвал оперантнымобусловливанием. Суть его заключается в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на его вероятные последствия (положительные или отрицательные). Например, в ходе эксперимента Скиннер учил крыс нажимать на задвижку клетки следующим образом: как только они нажимали на нее, он давал им пищу, тем самым подкрепляя их реакцию. В цирке поведение дрессированных животных – есть результат применения оперантногообусловливания. Возникает вопрос: какое отношение к детям имеет крыса или животное в цирке? Дело в том, что дети перенимают у других различные формы поведения посредством методов обучения, относящихся к оперантномуобусловливанию, особенно таких, как подкрепление и наказание. 3. Обучение посредством наблюдения. Наверное, ни для кого не секрет то, как важно подавать детям хороший пример. Американский психолог Альберт  Бандура, признавая важность обучения по типу классического и оперантногообусловливания, все же считает, что  в жизни гораздо чаще обучение происходит благодаря наблюдению: ребенок наблюдает за тем, что делают, как ведут себя родители, бабушки  и дедушки, сверстники, другие люди в его социальном окружении, и старается воспроизводить образцы их поведения. Бандуру и его коллег, акцентирующих внимание на зависимости личностных характеристик человека от его способности учиться у окружающих, обычно называют теоретиками социального обучения.