3. Опросник «Кто я?»

Таблица №3

Результаты исследований роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции

ФИ/Критерии оценивания	Семейные и межличностные роли	Профессиональные роли	Социальные роли	Феминные характеристики	Маскулинные характеристики	Нейтральные
Оля М.	4	2	3	7	0	4
Таня С.	5	1	4	6	1	3
Ева О.	3	3	1	6	0	5
Света В.	3	2	2	5	1	7
Ира У.	3	1	2	4	1	9
Коля С.	2	3	3	1	6	5
Юра В.	1	4	2	1	5	7
Кирилл О.	2	2	3	1	4	8
Данил Б.	1	1	5	1	5	7
Слава Е.	1	2	6	1	6	4
Степан А.	1	2	3	2	6	6
Леша М.	0	4	2	0	6	8

Проанализировав ответы опросника, можно сделать вывод о том, что феминные и маскулинные характеристики стали более четко выражены. Это свидетельствует о том, что девочки стали более женственными, а мальчики – мужественнее. Знания подростками с интеллектуальными нарушениями ролей, свойственных данному полу, стали верными. Свелись к минимуму подростки, в чьих чертах присутствовали характеристики противоположного пола. Уменьшилось число старшеклассников, с преобладанием нейтральных характеристик, так как они стали обладать достаточными навыками поведения, соответствующих их полу.

Выводы по главе II

В первой части нашей главы мы выявляли состояние представлений о половом поведении старшеклассников с интеллектуальными нарушениями. Для этого нами были отобраны методики с учетом возраста учеников и их психофизических особенностей.

Первая методика называлась: рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола», ее целью было выявление представлений о человеке своего и противоположного пола, через определенные суммы половых признаков, изображенных в серии рисунков выполненных подростками. По результатам методики сделан вывод, что данная группа подростков с интеллектуальными нарушениями имеет недостаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела.

Вторая методика являлась опросником для учащихся 7-10 классов. Ее целью было получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений. Проанализировав ответы, мы пришли к выводу, что знания подростков искажены и недостоверны, также поверхностны и неглубоки.

Третья методика «Кто я?», использовалась для выявления роли гендерных характеристик в структуре Я – концепции. Она позволила выявить то, что феменные и маскулинные характеристики слабо выражены, что говорит о несформированности мужских и женских качеств, о недостаточном знании подростков ролей, свойственных данному полу.

Вследствие проведенных нами методик можно сделать вывод, что данная группа подростков мало просвещена в вопросах полового воспитания, поэтому нами была разработана и апробирована программа мероприятий, направленных на расширение знаний подростков об отношениях между мужчиной и женщиной, формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины.

Во второй части главы нами была апробирована программа (спецкурса), формирующая гендерную идетнтификацию старшеклассников с нарушениями интеллекта.

В программе по воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями мы использовали такие формы обучения, как беседы, лектории и ролевые игры. В ходе нашего исследования нами был разработан план воспитательной работы. Мероприятия, которого, были направлены на устранение имеющихся пробелов в сфере полового воспитания учащихся с интеллектуальными нарушениями.

По окончанию работы над формированием гендерной идентификации у старшеклассников с нарушением интеллекта, были повторно проведены методики позволяющие, выявить состояние представлений о половом поведении учащихся. Из результатов, которых можно сделать вывод, что разработанная и апробированная нами программа была успешно усвоена.