3. Опросник «Кто я?»

Таблица №3

Результаты исследований роли гендерных характеристик в структуре Я - концепции

ФИ/Критерии оценивания	Семейные и межличностные роли	Профессиональные роли	Социальные роли	Феминные характеристики	Маскулинные характеристики	Нейтральные
Оля М.	3	2	4	5	1	5
Таня С.	5	1	4	5	2	3
Ева О.	2	3	1	6	1	5
Света В.	1	0	1	3	2	13
Ира У.	1	1	2	3	2	12
Коля С.	2	3	3	0	5	7
Юра В.	0	4	2	2	3	9
Кирилл О.	0	2	3	2	3	10
Данил Б.	0	1	5	3	4	7
Слава Е.	0	2	6	4	4	4
Степан А.	1	0	3	2	6	8
Леша М.	1	4	2	0	5	8

Проанализировав ответы опросника, можно сделать вывод: что феминные и маскулинные характеристики слабо выражены у некоторых опрошенных, что свидетельствует о слабой выраженности мужских и женских качеств, о недостаточном знании подростками ролей, свойственных данному полу. У некоторых подростков присутствуют характеристики противоположного пола. У многих старшеклассников преобладают нейтральные характеристики, так как они не обладают достаточными навыками поведения, соответствующих их полу.

Таким образом, по результатам проведенных нами методик, целесообразно сделать следующие выводы:

Данная группа подростков имеет недостаточное количество знаний и представлений о различиях мужского и женского тела (не могут правильно изобразить мужскую и женскую фигуру).

Знания детей о последствиях ранних половых связей очень бедны, и они не могут дать внятных ответов. Большинство подростков узнали о половых отношениях из телевизора, на что стоит обратить особое внимание, так как в СМИ некачественно осуществляется отбор информации, также отсутствуют какие либо возрастные ограничения, что может говорить о том, что их знания о половой жизни во многом искажены и недостоверны.

Несмотря на то, что данная группа подростков имеет, какую либо инфор­мации о фактах жизни, связанных с полом, вла­деют определенными представлениями о некоторых формах сексуального поведения (нежность, поцелуи), но их знания поверхностные и неглубокие.

Исследуемая группа подростков нуждается в дополнительной помощи коррекционных педагогов, психологов, а также родителей для реализации программы по половому воспитанию, поэтому необходимо разработать мероприятия направленные на расширение знаний подростков об отношениях между мужчиной и женщиной, формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины.

2.2.Апробирование программы (спецкурса), формирующей гендерную идентификацию старшеклассников с нарушениями интеллекта.

С давних времен ведется работа по изучению людей с интеллектуальными нарушениями. Данными вопросами занимались такие ученые, как (В.Ф. Шалимов, Г.Е. Сухарева, Н.И. Озерецкий, С.С. Корсаков, М.С. Певзнер, М.О. Гуревич, В.И. Лубовский и т.д.) Они посвятили свои труды изучению умственного и психического развития людей с нарушениями интеллекта. При этом большое значение имеет вопрос полового воспитания таких детей.

Половое воспитание - комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания - способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи. [22]

Половое воспитание - это процесс всестороннего воздействия на ребенка с интеллектуальным нарушением, который осуществляется непосредственно педагогами, воспитателями и родителями. В большинстве случаев родителям, не получившим специ­альную подготовку, очень трудно оценить возможности ребен­ка и ситуацию. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребен­ку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, про­явить творчество и изобретательность в деле воспитания свое­го ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помо­щи ребенку. Большая ответственность за результат коррекционно-воспитательной работы лежит на специалистах — дефектологах, вра­чах, воспитателях, педагогах, психологах, логопедах. [42].

Как считают К.Н. Эджерлин, В.А. Крингер, В.М. Мозговой, В.В. Воронкова, половое воспитание обязательно для подростков с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. Подростку с нарушением интеллекта следует сказать все тоже самое, что и нормально развиваю­щемуся, хотя и на несколько лет позднее и проще — с повторениями и без отвлечен­ных рассуждений. [34,35]

Доверие — обязательное условие любого воспита­тельного воздействия. Только доверяя ребенку и поль­зуясь его доверием, можно найти наилучший подход к пониманию его и к воздействию на него. Учитель должен предстать перед ребенком не холодным наблюдателем и сторонним советчиком, а человеком, в свое время решавшим сходные вопросы и пережи­вавшим сходные трудности. Неправильным отношением учителя следует считать постоянные попытки про­никнуть в интимную жизнь детей, открыто следя за ними, вскрывая письма, выискивая дневники и т. д. Такой «шпионаж» скорее спровоцирует, чем преду­предит те формы поведения, которых хотят избежать. Вол­нующие детей проблемы следует принимать серьезно. Нельзя не только высмеивать их трудности, но и под­трунивать над ними — это заставляет ребенка впредь искать для обсуждения своих проблем другого, да­леко не всегда желательного, собеседника [22].

Известны различные формы коррекционной работы по половому воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями: различные классные часы, беседы, тренинги. Задача таких занятий — помочь ребенку идентифицироваться, узнать свой пол, его внешние отличия.[34]

Педагогическая работа и формы по половому воспитанию можно разделить:

1. Работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации (направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев);

2. Работа по формированию полоролевого поведения (нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения);

3. Работа, направленная на ознакомление детей с механизмом действия репродуктивной системы;

4. Работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях (предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье);

Для реализации целей полового воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития, мы использовали такие формы обучения, как:

1. Беседы - Проведение таких мероприятий осуществлялись нами совместно с классными руководителями, медицинскими работниками.

2. Лектории («гигиена пола»). Проведение таких мероприятий осуществлялась медицинскими работниками.

3.Ролевые игры (привлекались психологические службы образовательных учреждений, медицинские работники).

В результате нашего исследования старшеклассников с нарушениями интеллектуального развития, мы разработали план воспитательной работы. Мероприятия были направлены на устранение имеющихся пробелов в сфере полового воспитания школьников с нарушениями интеллекта.