Глава 1. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы.

1.1. Понятийно-категориальный аппарат темы исследования.

 Основополагающей в системе полового воспитания можно считать категорию пола. "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. С биологической точки зрения «пол» - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению. С медицинской точки зрения «пол» - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы. «Психологический пол» - совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности и связанные с нею психосексуальные и социосексуальные ориентации, т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности и женственности, оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус. «Пол» с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека (Ушинский К.Д., 1950). Биологическое свойство потому, что обусловлено генами, а социальное - проявления в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.[12,14,19]

Основными компонентами, определяющими пол, считаются следующие: генетический, гонадный, гормональный, соматический, гражданский (паспорт­ный), психический (половая идентификация, полоролевое поведение и направ­ленность полового влечения).

Четыре первых компонента определяют понятие биологического пола, два последующих — социального (Г. С. Васильченко, 1998).

А. Г. Хрипкова и Д. В. Колесов Д.В. определяли половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола». [23]

Л. П. Бочкарева трактует половое воспитание как «формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни». [23]

По мнению З.Г. Костяшкина, «половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет - воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля».[23]

Под половым воспитанием в педагогическом смысле следует подразумевать пропаганду обучения определенного нравственно-полового мировоззрения, правил человеческого общения, привычек, вкусов, черт характера во взаимоотношениях между мужчиной и женщиной. Именно так большинством исследователей (А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов, Л.П.Бочкарева, З.Г. Костяшкина) подчеркивается нравственная основа полового воспитания.[22]

В контексте данного исследования, я анализирую половое воспитание детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, рассматривая половое воспитание такого ребенка как комплекс воспитательных и просветительных воздействий, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола

Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания школьников с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Половое созревание — это процесс (а вернее, комплекс процессов), результатом которого является половая зрелость. Если понимать ее чисто физиологически, то человек достигает ее в течение подросткового возраста (11—15 лет). Но если понимать половую зрелость шире, что более правильно, так как человек — социальное существо, то он достигает половой зрелости лишь по завершении юношеского возраста (т. е. после 16—19 лет).

Половая зрелость — способность мужчины не только зачать ребенка, но и обеспечить наилучшие условия для вынашивания, выхаживания ребенка матерью, для его физического и духовного развития.

Вместе с тем, именно подростковый возраст обычно оценивается как период созревания; иначе — пубертатный период. Дело в том, что именно в подростковом возрасте происходит интенсивная перестройка организма на новый уровень его жизнедеятельности, связанный с возможностью осуществления функции продолжения рода.

В юношеском же возрасте происходит, главным образом, лишь совершенствование и закрепление тех изменений, которые в основном завершились в подростковом возрасте, а также интенсивное духовное созревание человека.

В течение первых 9—10 лет жизни развитие организма умственно отсталого ребенка происходит относительно равномерно. Лишь в 6—7 лет у мальчиков наблюдается небольшое, так называемое ,препубертатное, увеличение яичек. После 10—11 лет начинаются процессы, составляющие сущность полового созревания и приводящие к половой зрелости.

К этим процессам относятся, во-первых, изменения пропорций тела с приближением их к типичным для мужского пола, во-вторых, появление и развитие вторичных половых признаков, в-третьих, перестройка деятельности различных органов и систем организма — дыхательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной; изменяется при этом и состояние центральной нервной системы, а также желез внутренней секреции, но эти изменения как раз и лежат в основе всех других процессов.

Резюмируя результаты исследований разных авторов (Д. Н. Исаев, В. Е. Ка­ган, 1986; И. С. Кон, 1989, 1990), следует отметить, что психосексуальное раз­витие человека с нарушениями в развитии, также как нормально развивающегося начинается с момента его зарождения и продолжается до смер­ти. Оно включает 7 периодов. 1. Пренатальный период (от зачатия до рождения) — происходит формиро­вание пола на генетическом, гонадном, морфологическом уровнях и структурах мозга, ответственных за половое поведение. 2. Парапубертатный период (от рождения до шести лет) — формируется половое самосознание и стереотипы полоролевого поведения (первая полоро-левая «примерка»). С 1,5 месяцев до 1 года— стадия младенчества, происхо­дит адаптация на психоэмоциональном уровне. К двум годам УО ребенок знает свой пол, но еще не умеет объяснить, почему он так считает. С двух до трех лет — период становления личности и закладка характера. К трем годам дети часто спрашивают о различиях между полами, откуда берутся дети и т. д. Чет­вертый год — время осознания своих возможностей, осознание себя как инди­видуальности. Происходит дальнейшее развитие полового самосознания - ре­бенок различает людей по полу, но опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.), а не на поведение соответствующее полу. К 5—6 годам УО ребенок твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли. 3. Препубертатный период (7-11 лет) — продолжается формирование стерео­типа полоролевого поведения (вторая полоролевая «примерка»). Мальчики и девочки образуют гомогенные по полу группы, отношения между которыми опи­сываются как «половая сегрегация». Основой этих проявлений являются психо­логические закономерности психосексуальной дифференциации. 4. Пубертатный период (12—1блет) — происходит половое созревание и фор­мирование платонического, эротического и начальной фазы сексуального ли­бидо. Сравнение своего тела с телом сверстников — обычное и закономерное явление. Переживание подростком с нарушением интеллекта своего «физического Я» и тревожно-про­тиворечивое отношение в этом возрасте к телу содержит в себе сильный пси­хозащитный, психопрофилактический элемент. Юноши и девушки придают большое значение тому, насколько их тело и внешность со­ответствует стереотипу, образцу «маскулинности» и «феминности». Мощ­ный выброс половых гормонов приводит к появлению периода подростково-юношеской гиперсексуальности. 5. Переходный период становления сексуальности (17—26 лет) — характе­ризуется проявлением потребности и способности к интимной психологичес­кой близости с другим человеком, включая сексуальную близость. 6. Период зрелой сексуальности (27-55 лет) — характеризует регулярную половую жизнь. Продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет к ним на смену. 7. Инволюционный период (55-70 лет и старше) — снижение половой ак­тивности, регресс либидо. Характеризуется появлением чувства удовлетворен­ности, полноты жизни, исполненного долга. Таким образом, в детском и подростковом возрасте формируются половое самосознание, полоролевое поведение и психосексуальная ориентация.

Подростки с интеллектуальными нарушениями, достигающие половой зрелости, часто оказываясь в положении, характеризующемся необходимостью почти полностью подавлять половое влечение, становятся повышенно возбудимыми и не способны найти выхода своим чувствам. Они стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Подобным образом, подростки с нарушением интеллекта являются наиболее уязвимой частью молодежи в смысле эксплуатации секса и его патологии.