13

Методы проверки ЗУН

Под термином «качества знаний» понимают: полноту, глубину, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, развернутость, свернутость, осознанность, прочность.

Качественная характеристика качества знаний

1. Полнота и глубина знаний. Каждый объект действительности отражается в некоторой совокупности знаний о нем. Чем больше эта совокупность, тем больше и лучше мы знаем данный объект или класс объектов. Школьная программа предусматривает определенный минимально необходимый объем знаний. Этот объем и характеризует полноту знаний, измеряемую количеством усвоенных программных знаний об изучаемом объекте. Для выяснения полноты знаний вопросы к ученику должны начинаться со слов «расскажите», «опишите», так как ответа на такие вопросы требуют полноты знаний. Полнота знаний, предполагая разные виды знаний, включает усвоение знаний не только о фактах, но и о связях между ними. Без этого факты усвоить невозможно. Однако, связи бывают разными. Одни – характеризует существенные отношения и признаки, другие – несущественные.

Глубина знаний характеризуется совокупностью осознанных учащимися существенных связей между соотносимыми знаниями (от первоначальных до научно-теоретических понятий). Глубина предполагает существенность связей. Чем существеннее эти связи, тем больше они отражают сущность явлений, тем больше глубина знаний. Глубину знаний можно выяснить, если задавать вопросы: «В чем сущность?..», «Объясните механизм с точки зрения …», «Докажите …».

2. Оперативность и гибкость. Оперативность – качество, которое характеризуется числом ситуаций, в которых ученик может заведомо применить то или иное знание, или числом способов, которыми он может это знание применить.

Само понятие «применение знаний» неоднозначно. В применении знаний можно различить 2 вида:

1 вид – применение знаний по образцу, в знакомых ситуациях;

2 вид – применение знаний в новых, незнакомых условиях, то есть творческое применение.

Второй вид неизбежно включает первый, но первый не содержит операций, характерных для второго.

Оперативность характеризует умение ученика применять знания по образцу в знакомой ситуации, решить задачу по алгоритму.

Гибкость знаний характеризуется умением ученика применять знания в незнакомой нестандартной ситуации или решить знакомую задачу несколькими способами, с использованием межпредметных связей, решить задачу методом озарения. Гибкость знаний проявляется в готовности учащихся к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации или в использовании различных способов в одной и той же ситуации.

3. Конкретность и обобщенность. Эти характеристики связаны с логикой, с процессами логического познания.

Конкретность знания предполагает умение показать конкретное как проявление общего.

Конкретность знания проявляется при ответах на вопросы «Назовите…», «Перечислите…» (конкретные свойства каких-то соединений, например, галогенов).

Обобщенность – качество, предполагающее способность ребенка подвести конкретное знание под обобщенное. Вопросы: «Что общего …», «В чем сходство и различие …», «Назовите общие качества …».

Процесс познания предполагает, прежде всего, конкретность. Обобщение знаний – исторически более поздняя стадия, соответственно обобщенность – позже возникшее качество знаний. Для реализации учебного процесса формирование конкретности знаний крайне важно всегда: и когда обучение ведётся индуктивно (от частного к общему), и когда обучение строится дедуктивно (от общего к частному). За обобщенным знанием должны всегда стоять конкретные знания. Считается, что дети сначала усваивают конкретное, а затем обобщенное.

4. Свернутость и развернутость связаны с умением выразить, воспроизвести знания с помощью речи. Свернутость и развернутость знаний заключается в способности учащихся, с одной стороны, выразить знание компактно, но так, чтобы оно представляло видимый результат уплотнения некоторой совокупности знаний, а с другой стороны – раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свертыванию знаний. Добиться развернутости можно с помощью составления плана.

Оба эти качества предполагают действия знаниями. Если ученик не может развернуть уплотненно выраженную мысль, если общая идея не может быть конкретизирована – она остается пустой. При недостатке готовности к осознанному развертыванию, не возникает и свернутая мысль. Развертывание знаний является одним из условий осознания элементов объекта усвоения.

5. Осознанность знаний. Выражается в понимании учащимися связей между знаниями, путей их получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей и механизма их становления.

Критерии осознанности:

1. Грамотная научная речь, которая не только формулирует мысль, но и формирует её. Речь выполняет обе свои функции, когда она носит характер преобразующего воспроизведения, то есть когда ученик излагает знания своими словами, меняет порядок изложения, перестраивает изложение в зависимости от цели, извлекает необходимые части целостного знания для ответа на изолированные вопросы.

2. Умение группировать и систематизировать знания при ответе на вопрос, данные для которого были в той или иной форме представлены в рассказе учителя или в учебнике, но в изолированном виде.

3. Самостоятельное применение всей совокупности знаний в вариативных ситуациях. Если ученик может сам установить характер связей между знаниями, выделить существенные знания, найти доказательства правильности изложенного, способ применения знания, то всё это свидетельствует об осознанности знаний.

6. Прочность знаний. Состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний и способов их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Несмотря на то, что первым критерием прочности знания является его длительное хранение в памяти, следует обратить внимание на то, что в современном процессе обучения надо ориентироваться в первую очередь не на работу памяти. Необходимо достигать прочности знаний за счет их осознанности и тех средств, с помощью которых достигаются оперативность, глубина, гибкость, обобщенность знаний. Например, информация, полученная самостоятельно, переходит в долговременную. Существенными моментами являются мотивация, положительное эмоциональное отношение к учебе, а также субъективный фактор - отношение к учителю.